有感 有悟 有得——让志愿者活动成为另一种家长课堂.pdfVIP

愿 者活动 ，引导妈 妈们通 过与教 师 一 页一 页翻 ，一本 一本看 ，他 多么专 家长产生潜移默化 的影响 ，让家长深 一 起收集材 料制 作教玩具 ，认识 到 注啊 !问问他看懂 了什么 ，他都能讲 切地感受到 园所 的教育理念。 孩子 的学 习特 点和 发展需求 ，从 而 个大概 。我 儿子跟 他一个班 ，平 时看 为 了帮助家长们 胜任 志愿 者角 了解如何 为孩 子选择适 宜 的游戏 材 儿子 也挺喜欢 听故事 的 ，但 到了这 色 ，我们 给 予了一 些温馨 提 示 ，如 ， 料和 内容。 里却 只会东翻 翻西看 看 ，连看 完 一 针对 晨 间接 领 员的提 示 是 “在 门 口 ●阅读陪伴 员、图书管理 员。在 本书的耐心都没有 。”针对这位爸爸 接 领 幼 儿 时 请 您 密 切 关 注 来 往 车 与家长 的 日常 交往 中 ，我们发现 家 意识到 的 问题 ，教师及 时与之 交流 ， 辆 ，注意幼儿及 自身安全 ”。又如 ，针 长对 孩子 的阅读 指导有很 多观 念和 介绍 大班 幼 儿 的 阅读 特点和 水平 。 对 阅读陪伴 员 的提 示是 “带 领幼儿 方法上 的误 区 。因此 ，我们邀请班 内 分析 该 幼儿 的 阅读 兴 趣和 习惯 ，并 一 起 阅读 时请 您 将 图书面 朝 幼 儿 ． 家长 在班级每周 开展 幼儿园儿童 图 向他推荐 了一 些培养幼 儿 良好 阅读 可 以用提 问的方式 与幼儿进 行交流 书馆 的图书借阅活动时来担任 阅读 习惯 的方法 。 互动 。活动 中请您关注 幼儿 的阅读 陪伴 员和 图书管理 员两 种志愿 者角 家庭生 活和班级 生活对 于 幼儿 姿势 ，指导幼 儿轻轻翻 阅 ，爱 护 图 色 ，与 教师一起 陪伴 幼儿 阅读 ．协 助 来说 是截然 不 同的 ，因此 ，有些 幼儿 书 ”。在 具体活动 前 ，教 师还会 有相 幼儿管 理 图书 ，从 而 了解 幼儿 的阅 在班 级环境 中特别 突出 的问题在 家 关的指 导 。如 ：“来做 图书馆志 愿者 读特点 ，学 习正确 的阅读指 导方 法。 庭环 境 中却 不那 么明显 ，这 使得 家 的家长 请不要 穿高跟鞋 ，进入 图书 在 实践过 程 中 ，我们 以 “让家 长 长未 必真 正理解和 认 同教 师向家 长 馆后脚 步尽量放 轻 ，要轻 声和 孩子 在付 出中成长 与收获 ”为 目标 ，让 家 反映 的 问题 并 弓I起 足够 的重视 。家 交流 ，轻 拿轻放 图书和物 品 ，家长 的 长在 志愿者活动中有感、有悟 、有得 。 长需 要从 一个全新 的视 角来看待 集 榜样示范 是最好的教育。”这些看似 体活 动情境 中的孩 子 。一位 爸爸在 自然 的提 示蕴含 着我们对 教育 的理 一 、 有感 ：让家长换个角 参与 了志愿者 活动后 说 ：“之 前老 师 解 。一位担 任过 阅读陪伴 员 的妈 妈 度真实地了解孩子 跟 我 交流 ，说 孩子活动 时不够 专注 ， 在 班 级 微 信 群 中分 享 了 自己 的体 可我在 家看他 玩玩具 什么 的也挺正 会 ：“今 天我特意换 了平底 鞋 ，早早 沟通 是合作 的基础 ，家长 越 了 常 ，看不出有什么不好 。这次来 当爸 来 到图书馆。活动过程 中 ，我发现 两 解 自己的孩子 。了解孩 子在 园的表 爸老师 ，我发现 他 的确 老是东 张 西 位 老师都是 轻轻搬 动椅子 ，轻轻走 现 ，与教 师的沟 通就越 顺畅 ，双 方看 望 ，不像别 的孩子那么集 中注 意力 。 路 ，指导个 别孩子 时也是俯 下身轻 待 孩子 、看待教 育 的观 念才 更容 易 我 回去一定积极配合老师 。”一位妈 声 细语 。而 孩子们 也在老师 的影 响 趋 于