什么是生成学术能力的教学结构_哲学概论_基础课教学的几点体会.pdf

中国大学教学 2009 年第 4 期 什么是生成学术能力的教学结构 —— “哲学概论”基础课教学的几点体会 张祥龙 摘 要：通过多重因素耦合的教学结构，在初进大学的学生们那里构成自学和自主研究的能力，是“哲 学概论”这门基础课追求的目标。所以，要以教学内容或材料的原真性、内在丰富性来形成难度、高度， 突破学生的习惯思维方式和表面上的可接受程度，把他们“还原”；同时以这高难度中展现的学术魅力吸引 学生；还要以多种手段来帮助他们涉水度难，激励他们通过自己的奋发努力来克服困难，得到终生难忘的 学习和思想经历。此外，还要以多重考核来训练学生的论文写作能力，使他们能够将生动的听课体验和思 考体验落实为有形的东西，并在部分同学那里激发出攀登学术高峰的志向与冲动。 关键词：原著为主；先难后获；多重引导；师生交流的契机；异质中的丰富性 像“哲学概论”这样的基础课，是哲学系本科生初 排；传授他们某些研究方法要诉诸某些讲解而要引起他 进校时必修的第一门课，直接造就学生对于哲学的第一 们对于所学学科的强烈兴趣，乃至引发出独立研究的能 印象，并可能影响他们未来学习的方法和治学风格。当 力和创新力则属于教学中的另一个维度；等等。只有将 然，修这门课的还有修双学位的同学、元培项目的同学 这些方面结合成一个有机的整体结构，才能产生最大的 等。我以前也在全校的通选课中讲过这门课。此外，留 教学效果。 学美国期间，我在两所大学中做过五年的助教，多次做 那么，如何造就这个教学结构呢？我尝试着从下面 这门课（英文叫“Introduction to Philosophy ”，是哲学系 几个方面入手加以阐述。 必修课，全校的限制性选修课）的助教，自己也用英文 讲过一次（那次以“Knowledge and Reality ”为课名）。 一、突破学生的预期，让他们“知其难” 所以对美国大学中这门课的教法也有所了解，尽管那是 多年前的事了。 北大的本科生是全国挑来的，有这么几个特点：智 先解释一下题目中的两个词“学术能力”、“教学结 力普遍较高，应付考试有招，对我们哲学的“成见”不 构”的具体含义。 少。后一点指的是他们高中学了一点辩证唯物主义和历 “学术能力”指学生经过教学培养出的自学能力和在 史唯物主义的原理，觉得哲学不过是这样的一些概念、 未来主动做研究的能力。孔子教学生，要求他们“举一 规律。而这些事先形成的看法，与我们哲学系乃至国外 隅”而能“以三隅反”（《论语》7.8 ），就是这个意思。 哲学系（一部分学生未来可能出国留学，或在未来的研 也就是说，老师教的不仅是或主要不是一般的知识和干 究中与国际哲学界打交道）的总体教学内容、使用的术 巴巴的原理，或更糟，只是一些印象，而是那种能不断 语和研究的问题，都不很接轨。而智力高、会考试，搞 生出新知识来的元知（原知），或“能造出无数把锤子的 不好也有负作用，比如体会不到那种真诚的、“冒泡蒸腾” 那第一把锤子”（斯宾诺莎）。 的学习过程，而限于玩弄小聪明和应付考试。所以，“哲 “教学结构”指教学中的各种方法、安排和努力， 学概论”这门大学的入门课，就必须有一个振聋发聩的 相互呼应，以似相反而实相成的方式，造就出一个能激 作用，打破学生那些习惯性的招数和思维定式，消除成 发学生的学术能力的动态生成模式。只靠其中的一种方 见，给他们一个全新的学术感受。这是指：（1）让他们 法或几种相互不内在呼应的方法，都达不到这个效果。 感受到哲学思想的活生生的魅力，即直接动人、搔到痒 比如为学生提供必要的和准确的基础知识依靠某种教 处的启发力（在达到对于人生和世界的思考的艰深处时， 学途