以形为貌 以神为魂——《影响导体电阻大小因素》的探究式教学设计.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．14 2011年7月 · 新课堂与实践 · 以 形 为 貌 以 神 为 魂 《影响导体电阻大小因素》的探究式教学设计 赵清祥 (绍兴县实验中学 浙江 绍兴 312000) 【设计理念】 设计意图 假设是一种将认识 由已知推 向未知 ，进而 在艺术作品中，“形”是指对象的外部形态特征，“神”是 变未知为已知的一种思维方法．教师应当以影响导体电阻大 指对象的精神气质，艺术创作追求 “以形为貌，以神为魂”的 小因素的假设为载体，培养学生的思维能力．对于影响导体 境界．在探究式教学中，“形”是指探究的程序 ，是探究的载 电阻大小的因素，学生虽然不能全面确切地进行描述 ，但受 体，它表明探究要经历一个怎样的过程，先做什么，后做什 日常生活的影响，学生具有一定的感性认识，也许认识是浮 么，再做什么；“神”是指科学探究的精神，主要表现在科学 浅的或者是混乱的，但只要教师稍加引导，学生是可以自己 方法和情感态度的培养上．同样 ，探究式教学也应追求 “以形 提出假设的．当然也会有学生提出一些其它因素，这要求教 为貌，以神为魂”的境界． 师抓住事物的主要矛盾，突出重点：影响导体电阻大小的主 【教学过程与设计意图】 要因素是导体的材料、长度与横截面积． 一 、提出问题 三、方案设计 1．创设问题情景 首先请同学们找出影响导体电阻的变量有哪些?(材料、 同学们，你一定有通过宽阔马路与泥泞小道的经历吧， 长度、横截面积、温度等，为了研究方便，忽略温度等因素)再 那么，请你谈谈哪里受到的阻碍作用大一点呢?从 中可知阻 根据控制变量的方法分三组进行设计 ： 碍作用的大小与什么有关?现请同学们将 自己想象成一个自 (1)当导体材料和长度相同时，研究导体横截面积与导 由电子，当你在导体这条道路上运动时，你肯定也将受到阻 体电阻的关系； 碍作用，对此 ，你会关心哪些问题呢? (2)当导体材料和横截面积相同时，研究导体长度与导 2．提 出探 究 问题 体电阻的关系； 通过学生的思考、讨论，教师引导学生提出 “影响导体电 (3)当导体横截面积和长度相同时，研究导体材料与导 阻大小的因素有哪些?”这一课题． 体电阻的关系． 设计意图 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决 设计意图 应用控制变量法进行研究，学生已不再陌 一 个问题更重要”．提出问题是科学探究的第一步，也是关键 生，当影响事物的因素有多方面时，我们常用控制变量的方 一 步，问题哪里来呢?科学探究的问题应当是学生 自己的问 法．为了使结论有说服力，往往将诸多因素中的某一因素定 题 ，是学生迫切需要解决的问题，不应是教师强加给学生的 为变量，其余因素定为控量，当出现不同结果时，就能比较科 问题．为此，教师要做的是创设问题情景，一个能激发学生提 学地说明出现的结果是由该变量引起的．如影响压力作用效 出问题的情景，让学生从情景中思考，从思考 中提出有价值 果有压力大小和受力面积大小两个因素，研究时将其中一个 的探究问题．也许教师会担心学生提出与课题无关的问题， 作为变量 ，另一个作为控量． 如导体对电流的阻碍作用是怎么产生的?等等；但大多学生 思考： 肯定会提出 “导体对 自由电子运动的阻碍