简谈课堂提问de有效设计与组织.pdfVIP

中学物理 Vo1．29 No．16 2011年8月 简 谈 课 堂 提 问 的 有 效 设 计 与 组 织 陈建华 (溧阳市教育局教研室 江苏 溧阳 213300) 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂上 1．3 系统性原则 输入信息、传递信息，达到师生互动、共同发展的一条重要通 设计课堂提问时，必须根据所学内容的内在联系和知识 道．课堂提问具有汇聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣， 的逻辑顺序，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律， 引起学生的学习动机和心智活动，培养学生的思维能力、分 由易到难 ，由浅入深设计系列化、有层次的问题．具体来说， 析问题和解决问题能力等诸多功能 ，因此，课堂提问的有效 就是要围绕核心问题，设计一系列联系紧密、层次分明、前后 设计与组织是有效组织课堂教学的关键． 呼应，具有典型性、启发性、层次性的程序化问题，让学生围 1 课堂提 问的设计原则 绕系列性问题分析问题、理解问题、思考问题 、讨论问题 、探 课堂提问不是教师课堂上的 “脱 口秀”，随心所欲想问什 究问题，达到掌握知识、发展能力、培养 良好思维品质的 么就问什么，而必须遵循一定的原则，在备课过程中进行精 目的． 心设计，这样才能确保提问有序、高效．一般来说，提问设计 1．4 适度性原则 应遵循以下主要原则． 课堂提问的设计要充分考虑学生的实际，要对学生的已 1．1 科学性原则 有经验、学习能力和认知水平进行恰如其分的评估，以 “可接 提问的设计必须符合科学性 ，提问的科学性是指提问内 受性”和 “因材施教”为原则，把脉学生的 “最近发展区”，根 容的科学性和提问表述的科学性．提问内容必须正确反映客 据学生的不同层次设计不同难度的问题，对物理学习较好的 观世界及其运动规律，提 问表述的语言必须规范、准确、严 学生提出信息量较多、难度较大的问题，以满足他们的思维 密．要从教学 目标出发，紧扣教材，抓住教材的重点和难点， 要求；对物理学习较差的学生提出难度较小、信息量较少、清 确立关键性的问题，并以此为中心合理展开，不能 目的不明 晰度较高的问题，以适应他们的思维要求．实践证明，问题过 漫无边际．在问题设计前应详细分析教材，明确本节知识在 于简单，学生会感到乏味、厌倦；问题难度过大，学生会感到 整个教材中的地位与作用，以及与其它章节知识的联系，要 恐慌而导致思维缺失．因此 ，在设计问题时教师必须充分考 准确把握 《课程标准》的要求，使设计的问题既突出章节知 虑问题的难度，要基于学生的实际能力 ，精心设计难度适中 识重点，又能反映知识的发生发展过程 ，形成环环相扣、层层 的问题 ，让不同层次的学生通过努力都能达到 “跳一跳，摘得 递进的 “问题链”．同时，问题的设计要符合学生已有的知识 到”的 目标． 经验和认知水平，要便于学生找到问题 的切入点，有助于学 2 课堂提问设计的方法 生形成新旧知识联系和原有认知结构对新知识的同化 ，从而 课堂提 问设计的方法不胜枚举 ，下面就课堂教学的重要 使认知结构得到有效的补充和完善． 环节简述提问设计的一般方法． 1．2 启发性原 则 2．1 新课 引入时的提 问设计 提问的设计要基于学生已有的知识和经验 ，问题可适度 新课教学的关键是激发学生的兴趣，引发学生的问题， 超越学生的认识水平，以落在学生的 “最近发展区”为最佳 ， 诱发学生探求新知识、探索物理学奥秘的强烈愿望，因此，进 这样有利于引起学生的认知冲突