PBL教学模式在妇产科学整合课频道的实践初探.pdfVIP

PBL 教学模式在妇产科学整合课频道的实践初探 郭权 李俊 刘彩霞 中国医科大学附属盛京医院 110004 摘要：目的：探索 PBL（problem based learning）教学模式在妇产科学整合课 频道的实践效果进行评估。方法：在临床医学整合课频道随机选择两个班，分 组教学：实验组（PBL 模式教学）、对照组（传统模式教学），课后应用师生双向 评估法进行统计分析。结果：实验组的课后评分（包括师对生和生対师）优于 对照组。结论：PBL 模式作为一种人性化的教学思路有利于调动学生的学习积极 性和主动性，有利于培养学生的自学能力和创新精神，同时又能保留传统教学 中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势:在教与学两方而促进了教学质 量的提高，受到学生的普遍认可。 关键词：PBL 教学模式 整合课 The investigation of PBL education ideals application in gyneco-obstetrics integrated class Guoquan LiJun Liucaixia China medical university shengjing hospital. 110004 Abstract :Objective:to evaluate the application of PBL（problem based learning ） education ideals in gyneco-obstetrics integrated class. Method:randomly take two classes,divided into test group(PBL education) and control group(traditional education),postclass analysis on double-direction evaluation.Result: there is significant differences in evaluation score between test group and control group.Conclusion:PBL education as a personal ideal can raise the enthusiasm and go-aheadism of students,also can keep the completing and systivity of traditional education,raising the quality of teaching and studying,which is accepted by most students. 前言 PBL是在1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前己成为国际上较流行的一种教学[1,2]，以学生为中心，倡导以学生的 主动学习为主，“教”与“学”是互相联系、互相依存。本文总结了我校妇产科 学在整合课频道的PBL教学改革中的尝试。 1.研究对象与方法 1.1 对象 随机选择中国医科大学2004和2005级七年制临床医学系各两个班（42人）， 在临床医学整合课频道分组教学：实验组（PBL 模式教学）、对照组（传统模式 教学），在问题讨论环节中将实验组随机分为 4 组，每组10-12人，各由一名主 治医师主持。 1.2 课程设置 1 1.2.1 对照组：依照妇产科学+组织胚胎学+遗传学三本教材综合校编的整合 课教材，相关知识整合授课，授课时间设定为 6 学时，分三次进行，两组学时 相同。讲授内容相同，包括女性青春期生理、女性生殖器畸形、妊娠诊断与分 娩。 1.2.2 实验组：实验组使用教师自编的病例及临床问题作为讨论脚本。实验 组授课分三个步骤，首先是基础知识点的传授（1～2 学时），其次分组（共 4 组） 针对病例的讨论（3～4 学时），