例谈“用教材教”的是与非——高中生物“同课异构”活动引发的思考.pdfVIP

教《学与管理》2015年3月 1日 ·49· 例谈 “用教材教的是与非 高中生物 “同课异构活动引发的思考 丁志光 (江苏沭阳县教育局教研室，江苏沭阳，223600) 小组的实验材料 “黄豆一包”中的黄豆数不相等，X 一 、 “用教材教要避免粗略对待教材 平均值的意义何在?从生物学视角看：实验材料 “黄 有一些教师打着 “用教材教”的旗号，常常假借 豆一包”中的黄豆代表某个种群 ，不同小组实验材 教“学创新”之名，粗略地对待教材。他们在没有细 料 “黄豆一包”中的黄豆则分别代表不同区域内的 致解读和深刻理解的基础上 ，随意变换、增删教学 某个种群，它们在数量上可能相同，也可能不同。各 内容，增加活动环节，使课堂教学如天马行空，不接 小组模拟测出的X值分别代表不同区域内某种群的 地气。以课题为 “种群的特征”的 “同课异构”活动为 个体总数，将这些X值求平均，得到的X平均数不能 例，某教师在学生完成 “模拟动物种群密度调查的 代表任何一个区域内的种群个体数。但从数学角度 标记重捕法”(详见苏教版高中生物必修3教材第 看 ：当各小组实验材料 “黄豆一包”中的黄豆数 目相 54页)后，让各组派 1名代表将操作过程中获得的 等(即不同区域内某种群的个体总数彼此相同)n-,t， 有关数据填在黑板上的表格内(见下表)。 可以将各组测算出的x值看成是某一个小组重复多 组别 标记个体数 重捕个体数 重捕中标 种群个体 次测出的X值。这样 ，对这些X值求平均后所得数值 记数( x平均数 a) 总数(x) 就更接近实验材料 “黄豆一包”中的黄豆数，也就能 1 50 20 9 111 代表不同区域内某种群的个体总数。从以上分析不 2 50 20 12 83 3 50 2O 11 9O 102 难看 出，导致 “教学创新 ”产生错误的原因在于，教 4 50 2O 8 125 师在进行课堂教学设计和组织教学时都没有意识 ● ● ● ● ● ● ● … ● ● 到，这一 “创新”成立的前提条件是各小组实验材料 收集完数据后教师总结 ：由于时间限制，本节 “黄豆一包”中的黄豆数 目必须相等。归根结底，还 课无法让各小组 重“复测算3次，求平均值”以减少 是教师一味追求创新，但对教材文本解读不细致， 实验误差。但大家可以将各小组测算出的X值求平 理解不透切。 均，所得平均数将更接近种群个体的实际总数。在 二、“用教材教”是新课改对课堂教学的 教师的引导下，学生很快算出X平均数为 102粒。接 关键要求 着，教师要求各小组进行下一步操作 ：将全部豆子 倒在桌上，清点出其中的黄豆数，并将本组测出的x 新一轮课程改革对课堂教学提出了许多新要 值和全班的X平均数分别与之相比较。各小组陆续 求 ，其中最关键的是要求广大教师能从传统的 “教 清点完毕并进行数据对比，结