应用型本科通识教育课程策略探究.pdfVIP

2012年5月 湖北第二师范学院学报 May2012 第29卷第5期 JournalofHubeiUniVersityofEducation Vo1．29 No．5 应用型本科通识教育课程策略探究 陈 真 (常州工学院教学指导评估中心，江苏 常州213002) 摘 要 ：面对当前高校教育在人才知识结构、素质培养与社会适应性等方面 日益显现的不足，本文立足于地方应用型本 科高校的实际，开展对通识教育课程本土化策略的探索与研究。 关键词：应用型本科；通识教育；课程 中图分类号 ：G642．4 文献标识码：A 文章编号 ：1674—344X(2012)05-0099-03 作者简介：陈 真(1972一)，女，湖北武汉人，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。 2O世纪以来，有关通识教育的讨论在国际高等 社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一 教育领域备受 瞩 目。通识教育是英文 “general 种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和 education”的译名，其发轫于美国，是美国高等教育发 态度的教育。 展历史中，将欧洲的自由教育与其本土实践相结合而 通识教育内容的非专业性和非功利性值得商榷。 产生的一种高等教育思想和实践。通识教育着眼于人 通识教育不可能与学科 内容毫无关系，如果没有一定 的全面发展，不仅是指知识和技能的获得，更强调人格 的学科知识体系支撑，其内容就成为无源之水。同时 的健全，这种教育理念正好契合 了目前我国教育界试 无可回避的，作为通识教育核心的文、理科知识的专业 图改变高等教育过分专业化的改革思路，因此开展通 性也不会降低，在一个有交易价值的知识比有象征意 识教育，注重教育创新成为了国内高等教育发展的 义的知识更受重视的市场中，人们不会再回到旧有的 趋势。 观念 中，不会 简单地认为通识教育本身就值得追 过去的l0年中，随着 中国高等教育进人大众化发 求。 因此笔者更赞同北京大学陈向明教授的观点： 展阶段，许多原先 由省市或行业主办的地方专科院校 通识中的 “通”不是通才的 “通”，即什么都知道；而是 升格并转后成为应用型本科院校，它们不同于研究型 贯通的 “通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到 大学，也不同于高职高专，主要服务于区域经济和地区 问题时能够从 比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收 行业需要，其人才培养的层次定位于 “工程型人才”， 集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间 在注意学生理论基础知识的同时，更关注学生的工程 的沟通 。[。] 技术能力和创新能力的培养。目前国内部分综合性研 通识教育与 自由教育虽然都以培养完整的人为 目 究型大学在借鉴西方发达国家的经验上，开始进行了 标，但通识教育更着眼于从知识论角度来培养，它是 自 一 些小规模的尝试。虽然通识教育作为一种教育理 由教育与现代民主化思想相结合的产物，是对教育职 念，在各类高校之间应该没有差异，但是作为一种教育 业技术化的一次扬弃。通识教育也不同于人文教育， 模式，各类高校则应该根据 自身的资源状况、学术传统 在内容上它不仅限于人文科学知识，还包含社会科学、 和不同的人才培养 目标采取不同的操作模式。 自然科学和技术方面的知识、方法论和思想等。通识 一 、 厘清通识教育的概念 教育也不同于素质教育，素质教育是相对于应试教育 由于通识教育在宗 旨上是培养完整的人，使其在 提出的，更多强