试述化学教学评价改革三个动向.pdfVIP

2001 年 ,第 4 期 　　　　　　　　　　　　　　　 　 　专论 1 试述化学教学评价改革的三个动向 专 　论 解 守 宗 (华东师范大学继续教育学院 ,上海 200031) 摘 　要 :在课堂教学中实施素质教育 ,必须思考教学评价的同步改革 ,本文阐述了“第四代教育评价”的现实 ,提出 当前评价改革的三个动向。 关键词 :教育评价 ;开放性 ; 明确知识 ;默会知识 ( ) 文章编号 :1005 - 6629 2001 04 - 0001 - 02 　　中图分类号 : G632 　　文献标识码 :B 　　随着全面推进素质教育高潮的掀起 ,各地都在认真研究学科教育评价的改革问题 。素质教育的主阵地 在课堂 ,课堂教学如何实施素质教育 ,必须思考学科教育评价的同步改革 ,化学学科也不例外 。 要进行学科教学评价改革 ,必须学习现代教育理论 ,转变教育观念 。传统的学科教学评价指标体系和评 价形式单一 ,不利于提高学生的综合素质 ;它把教育评价的甄选功能表现得淋漓尽致 ,而将教育评价促进学 生发展的功能忽略了;它过份体现了常模参照评价的性质 ,给学生造成了巨大的心理压力 ,且把评价对象完 全排除在评价之外 ,造成评价双方的对立紧张关系 。同时传统的学科教育评价过份强调学科知识和技能的 落实 ,强烈表现追求学科专门技能的细分化 、精确化和熟练化的倾向 , 以至于智商再高的学生如不经过长时 间的“题海”训练 ,休想在这种考试中获得高分 ,而且考试评价很少对学生提出创新精神的要求 ,不利于培养 学生的创造性和发展性学力 。 ( ) ( ) 改革学科教育评价的思路可以借鉴美国学者枯巴 E. Guba 和林肯 Y. S.Lincoln 的“第四代教育评价”的 观点[ 1] 。1989 年他俩撰写的专著《第四代教育评价》分析了自20 世纪 30 年代以来前三代教育评价的三个严 ( ) ( ) 重不足 ,即: 1 往往把评价对象及其他一切有关人员排除在外 ,不予考虑 ; 2 把自己的价值观作为评价工作 的唯一标准而不考虑其他价值观的存在 ; (3) 过份强调了科学实征主义的所谓科学方法的应用 。这三个不足 ( ) 在我国传统教育评价中同样表现得非常明显 。针对上述不足 ,他们提出了自己的教育评价观念 ,即: 1 评价 描述的仅是关于评价对象的一种主观性认识 ; (2) 评价应十分重视对不同评价价值体系的认识 ,并对他们之 间存在的差异进行协调 ,最后形成公认的一致看法 ; (3) 评价结果是人们关于评价对象的意见交换与认同的 产物 ,也是参与评价活动的人的物质 、心理 、社会与文化诸因素整合的结果 ; (4) 应重视评价对象对评价过程 ( ) [2 ] 的参与 ,不应让他们完全处于“被告”和“受审”的地位 ; 5 评价方法上不应采用完全的硬评价 方法 ,而应主 要采用应答性资料收集和建构主义的方法 。 第四代教育评价的主要观点这些年来已逐渐引起我国教育界的重视 。在全面推进素质教育的今天 ,针 对我国传统教育评价的弊端 ,借鉴国外先进的教育评价理念 ,我国化学教学评价开始出现了如下三方面的改 革动向 ,值得注意 : 第一是“以论题代替部分试题”。过去中学化学教学评价注重客观定量的硬评价 ,很少含有软评价成份 , 更没有提供学生发挥创造性才能 ,表达独立见解的机会 。“以论题代替部分试