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文 化 教 育 浅谈信息技术与课程整合在新课改中的误区 张树青 （哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000） 搞 要： 信息技术与学科课程整合是我国21 世纪基础教育改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对 独立的教学类型。如何利用信息技术为课程建设服务，是当前课程改革的一个重点。就信息技术与课程整合过程中出现的误区进行探讨。 关键词：信息技术；课程整合；误区 从技术学角度来看, 信息技术与学科课程整 有的老师为了突出教学目标和效果,不应该使用网 演示的工具。但是,有的教师在授课过程中只注重 合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息 络的使用网络或者应该少有网络的而多用,这样就 宣读,忽视了师生之间的情感交流,造成了学生瞪着 方法、人力资源和学科课程内容有机结合,共同完 事得其反。 眼睛看,教师围着电脑转的现象;大部分学生连笔记 成课堂教学任务的一种新型的教学方式。信息技术 2.2 过分依赖网络资源,忽视其它传统教学资 都来不及记,学生成了所谓的观光者,对所学内容印 与学科课程整合的目的就是运用信息技术手段的 源。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资 象不深,更不用说自己动脑去探索研究了。 优势,整合优秀教师和专家的智慧,传承优秀的教学 源才是唯一的资源和最好的资源。网络资源只是一 3.4 在教学方法上重视形象思维教学,忽视抽 模式、实现资源共享;营造教与学的环境,改善教与 个辅助资源,可以把当今学科前沿理论和知识传授 象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态 学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的 给大家,我们可以借鉴、吸收,但不能全盘照搬。 变为动态,抽象变为形象,但是过多地使用多媒体辅 传统手段难以解决的各种各样困难,提高教与学的 2.3 过分偏重于素材性资源,忽视资源的层次 助教学,把一切抽象问题都形象化,又不利于抽象思 质量和效果,其最终目的是追求教学效果的最优化, 性、系统性、针对性。有些教师在网络环境下进行教 维能力的培养。一切都形象化了,学生抽象概括的 有利于培养学生的创新精神, 提高学生的综合能 学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提 能力就可能下降,如:物理学科是一门特别需要抽象 力。 供给学生,把大量素材性资源罗列在一起,这样,学生 思维能力的学科,抽象思维能力的削弱不利于物理 计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始 在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对 的再学习,特别不利于普通物理的学习。固然传统 发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到 性差的素材性资源。 教学在逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性, 了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广与 3 教学思想和教学模式上的误区 运用多媒体技术可以开发学生的形象思维,多媒体 信息技术与课程整合出现了一些偏差和问题,下面 信息技术与学科课程整合能够为课程设计提 技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训 就信息技术和课程整合的几点误区进行探讨。 供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围,为学生提 练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到 1 课件开发与应用的误区 供了丰富的学习资源,有助于充分体现学习者的主 好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补, 在信息技术与课程整合中, 信息技术已经成 体作用,迅速掌握信息时代的学习方式,而且能够将 相得益彰。 为课程与教学中的一个因素, 成为教师教的工具、 知识信息内容进行重组和创新,为培养学生的信息 3.5 只重视硬件建设,忽视了软件建设和教师 学生学的工具以及环境构建的工具。信息技术与课 素养和创新能力营造最理想的教学环境。 信息化素质的建设。计算机硬件设备是看得见摸得 程整合实质上包含计算机辅助教学。很多教师认 3.1 信息技术与学科课程整合的系统性问题 着的,容易使人在感