浅谈小学数学课堂教学评价运用技巧.pdfVIP

2010年6月 新一代 总第418剪] NewGeneration 教学方法与经验研讨@ 浅谈小学数学课堂教学评价的运用技巧 陈广宇 (河南省平顶山市五条路小学，河南 平顶山467000) 摘要：小学数学教学中，教师应当选择有效的多元评价方式，确定正确的评价目的，灵活巧妙地运用评价。在评价中要消除“位 差”效应，营造民主、和谐的评价氛围是追求教学评价的有效前提；更应把握时机，抓住“闪光点”及时进行评价；对程度不同的学生从多 角度进行评价，让每个学生真正体验到成功的快乐；最终将会是以学生自我评价为主导，采用多元主体参与评价，促进每一个学生全面 发展。 关键词：数学课堂；和谐评价；运用技巧 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2010)06-0192—01 《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为课程改革的 好发展。 目标之一，确定评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全 (二)延缓评价，给学生思维发展的空间。课堂教学的评价有 面发展的评价体系。教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、 时也需要延缓评价，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予评 有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，提高能力。因此， 判，而是以鼓励的方式让学生畅所欲言，随后选择一个恰当的时 在小学数学课堂教学中，教师必须确定正确的评价目的，灵活巧 机说出自己的见解和主张。这就把评价还给了学生，让学生去发 妙地运用评价，应做到以下几点： 现、去寻找、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学 一、消除“位差效应”，营造和谐评价氛围 生思维发展的空间。 课堂教学评价是一种沟通的艺术。营造民主、和谐的评价氛 三、多角度进行评价，让学生真正体验到成功。 嗣是追求教学评价有效的提前。但是，在小学数学课堂教学评价 每一位学生都希望得到同学的激励，更好的是教师的激励， 中，上、下位心理所产生的“位差效应”给师生之间所造成少数教 特别是学习后进生更渴望激励评价。行为科学实践证明，一个人 师的师道尊严，夸夸而谈，从而导致学生谨小慎微，不敢回答问 如果受到充分的激励和表扬，他的能力发挥是没有受到情况下的 题，甚至出现不真实的评价，为了能更好地避免位差效应所造成 3—4倍，有的更多。因此，教师在课堂上一定要想方设法去激发 的负面影响。我们应做到： 学生的学习热情，学习动力，让学生找到自尊，树立学习数学的自 (一)逐步淡化心理定势。在小学数学课堂中，往往存在着师 信心，激发学生的学习兴趣，从而使他们在充满关爱的激励中体 生之间的教学评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接 验成功，得到快乐，积极、持久的激情，勇于乐于进取。同学和老师 或间接的隶属关系之中，各自的根限和地位是不平衡的，势必形 都要本着智能多元论去从多个角度激励、表扬评价学生，这样就 成习惯性的“心理定势”一一在心理上存在事实上的不平等，教师 会在看待别人时都能找到许多闪亮点，使课堂教学评价在尊重、 往往居高临下，学生相应较为戒备，表现为不安或紧张，不太大 欣赏、发现、激励、和谐、主动和欢快中进行。 胆，发言大多是试探性的询问。因此，教师在评价学生时，要注意 四、以学生为本，采用多元主体参与评价 讲“理”和“礼”一定要尊重学生的人格尊严和选择权，尊重学生的 作为基础教育学科的小学数学课堂教学，应是一种多向互动 看法，建议和合理的辩解。这样，教师对学生的评价才能收到最佳 的师生，生生交往过程。但是，长期以来，在受到应试教育模式的 的教学效果。 影响下，教师是权威，知识的价值取向于教学，