课堂教学的测量与评价方法.pdfVIP

山东医科大学学报社会科学版 1998 年第 4 期 课堂教学的测量和评价方法 彭祖健　王　晖　滕　越 　　教育评价的概念, 首先是由美国教育家拉尔夫 ·泰勒于 1942 年在《八年研究》的实验报告中正式提出 的。他认为教育评价实质上就是一种测定教育方案的目标到达程度的过程。随着教育教学的不断发展, 当 今教育评价已成为一门新兴学科, 它是研究心理与教育测量和评价的科学, 是以现代教育学、心理学和统 计学为基础, 运用各种测试手段和数理统计等工具, 探讨测量和评价教育效果的原理和方法, 是现代教育 和教学的一个重要研究课题。 现代教育教学理论的研究表明, 教育教学评价应具备以下功能: 1 鉴定功能。教育教学的目的在于改 变学生的行为。根据教学 目标对教学过程和教学效果进行测量评价, 以确定教学方案是否成功, 教学 目标 是否达到及达到的程度等, 对教师的教学工作、教学行为等方面做出鉴定。2 改进功能。主要运用反馈原 理, 通过测量和评价, 了解教学过程中出现的问题, 及时调整改进, 纠正偏差, 便于对症下药, 提高教学技能 和改进教学方法, 从而使教学过程始终处于优化状态。3 导向功能。主要是指通过制定测量评价指标和编 制测量工具的内容, 引导教学, 使教学更趋于合理, 更加符合教学的客观规律。教学评价的导向功能, 使教 育领导部门的教育教学要求与相关政策, 变为被评价者努力实现的目标, 沿着 目标指引的方向前进。4 激 励和强化功能。评价要对被评价者作出价值判断。通过评价使受评价者看到自己的成就和不足, 从而激励 和强化其社会责任感, 激发其内在的需要和动力, 激发其努力工作、勤奋学习的热情和信心, 调动其工作的 积极性。5 决策功能。评价的结果可以作为教师、学校乃至各级政府做出决策的重要依据, 确定师资培训的 重点和方向等。 根据我国目前的教育现状, 课堂教学是主要的教育教学形式, 是教育教学的主要构成部分。因此, 对课 堂教学的测量和评价方法的研究是十分重要的。要做到客观准确地测量和评价课堂教学, 必须将课堂教学 分解为若干个构成部分来进行分析研究和测量评价。而其每一个构成部分可以是一种相对独立的课堂教 学技能, 即课堂教学是由若干种教学技能的实施运用而综合构成的一种教育教学形式。对教师课堂教学的 测量评价, 实际上就是对教师课堂教学技能的掌握程度和运用水平的测量评价。即课堂教学评价, 可以认 为是由通过对教师在课堂上对于各种教学技能掌握运用的测量评价, 而综合构成其课堂教学的测量评价。 课堂教学的测量评价是以课堂教学要求的目标为依据的。在课堂教学测量评价过程中, 应根据现代教 育教学理论、当今课堂教学的特点和对教师课堂教学工作的基本要求, 并充分结合本学科和本地区的特点 和实际情况, 建立课堂测量评价的指标体系。首先将对教师课堂教学工作的要求指标集中在课堂教学技能 这样一个级别上, 然后将其分解为二级指标体系, 即分解为若干个具体的课堂教学技能。例如将课堂教学 技能分解为: 导入, 提问, 讲解, 变化, 强化, 演示, 板书, 结束, 组织, 联系实际十项具体的教学技能, 而就每 一项具体教学技能指标, 再进一步分解为第三级指标的若干具体的评价指标条款。例如导入技能可以分解 为: 引起注意, 唤起热情, 组织联系, 引入情景等几条具体的测量评价内容条款。在测量评价过程中, 由对某 一种课堂教学技能的各项具体指标条款的评价, 经数理统计处理构成该种教学技能的评价, 再由每一种具 体的课堂教学技能的评价构成课堂教学技能水平的综合评价, 从而形成立体的、系统的课堂教学评价的三 级指标评价体系。 在建立课堂教学的三级评价指标体系过程中, 应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的规律和不同 学科的教学特点, 结合课堂教学工作的实际情况和存在的实际问题, 并充分考虑教育领导部门对教师课堂 65 教学的基本要求和政策导向, 进行充分、深入的研究探讨, 选择和确定具体的课堂教学技能指标, 制定具体 评价指标条款和与之相应的目标要求, 量化等级分值, 达成共识。使各项具体的指标条款科学、简练、客观、 独立、具体化、行为化和定量化, 做到便于测量、便于操作。而最后综合起来较为完备, 并具有一定的导向 性。同时也应注意测量评价指标条款的适量性。要做到分解的指标体系不过多、过细、过繁, 以免使测量评 价