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让“头脑风暴”在小学英语教学中刮得更猛烈一些 章佳瑜 [内容摘要] 《义务教育小学英语新课程标准》提出：小学英语教学在发展 学生语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生能主 动进行探究性学习，在实践中学习、运用英语。头脑风暴法是一种激发创造性思 维的方法，它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所 欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设 想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。所以，在英语教学的词、句和阅读 训练中，适时运用头脑风暴法，有利于激发学生兴趣，改善学习质量，激发创造 热情，起到事半功倍的作用。 [关 键 词 ] 头脑风暴法 英语教学 创造思维 头脑风暴法又称智力激励法，由美国创造学家 A.F.奥斯本于 1939 年首次提 出，1953 年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的 组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子， 并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风 暴”。运用这种方法，必需构建民主﹑平等﹑和谐的教学氛围，使学生有敢干创 造的勇气，乐于创造的热情。学生创造性思维能力的培养是素质教育的主要目标 之一。因此，在教学中适时运用头脑风暴法。它对激发学生探索热情，开发学生 潜能以及学生终身发展具有重要的意义。下面是我在小学英语教学中运用“头脑 风暴法”所作的尝试。 一、用头脑风暴法进行单词训练 单词训练贯穿在整个小学英语教学过程中。传统的教学中，老师们在进行单 词训练时往往通过反复读写，只要求学生记住掌握所见过的单词就是了，极少想 到单词训练中也可以培养学生的创新思维，其实在单词教学中也同样可以有意识 地多角度引导学生大胆想，大胆说。避免单词教学的单一性和枯燥乏味。 例如要求学生在某个单词前加上合适的修饰说明性单词，训练学生把意思表 达得更具体，更形象。在教学中，我就引导学生从不同角度、不同方面考虑，训 练学生摆脱思维定势的消极影响，培养学生思维的广度与深度，灵活性与创造性。 比如“（ ）shirt ”。一般的学生就会说：“a big shirt ”，“a small shirt ”.说到 这儿，可能学生的思维就会受阻了。而头脑风暴法是鼓励学生大胆说出新颖、与 众不同的答案。这时我适当提醒：“刚才同学们是 shirt 的大小方面去想的。大 家开动脑筋，还可以从哪些方面去想呀？经过学生交流和讨论，有的说可以 shirt 的颜色去想，有的说可以从属于谁的方面去说，思路一打开，同学们纷纷说出了 “a red shirt ”、“a blue shirt ”、“a white shirt ”、“an orange shirt ”、“my shirt ” “your shirt ”、“Amy’s shirt ”……说完之后，我没有急于总结，而是让学生再 想想，看还有没有更好的单词来修饰“shirt” 一词。有一个学生说出了“my big green shirt ”、“my new shirt ”。我适时表扬：You’re excellent! 你真聪明除了综 合大小颜色等特点，还想到了新旧这一特性。 二、用头脑风暴法进行句子练习 句子训练处于字词和段篇训练之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇 教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。教师要有意识地多角度引导，使学 生创造性思维得到发展。 我在教学句型“I can …”时，一开始学生只能回答“I can run ”、“I can sing and dance” 等很常见的一些句子。但是我举了一个例子，也就是给他们另一个思 考角度“I can act like a panda ”，学生的思维马上活跃起来，“I can act like a duck”、 “I can fly like a bird ”、“I can set the table ”、“I can answer the phone ”…… 他们想到了很多以前学过的“let’s do” 的内容，而这些内容大都可以用在“I can …” 的造句中。从而不仅操练了“I can … ”这一句型，同时也复习了以前的 很多知识。 三、在阅读训练中使用头脑风暴法 法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，