从“似是而非”到“豁然开朗”——谈巧妙设计物理“问题陷阱”促进学生思维能力的提高.pdfVIP

维普资讯 V l_28No．7 物 理 教 师 第28卷第 7期 (2007) PHYSICSTEACHER 2007年 从 “似是而非到 “豁然开朗 谈巧妙设计物理 “问题陷阱促进学生思维能力的提高 董玉海 张丹彤 (1．江苏省扬州中学，江苏扬州 225009；2．扬州市教育局，江苏 扬州 225009) “似是而非”是指某一理论、方法好像是对的，但实际上 2 从忽视物理过程的可能性设计 问题陷阱 却并不正确．人类在认识 自然的过程中经历的 “似是而非”过 学生在解决物理问题时，比较多的是关注物理规律(公 程屡见不鲜．从亚里士多德认为 “重的物体 比轻的物体下落 式)的应用，容易忽视对物理过程的分析，特别是含有极值的 得快”到牛顿的 “光的粒子说”，从 “永动机的发明”到 “光的传 物理过程，如果超过极限值，物理过程就不会发生．如果忽视 播介质以太的寻找”等等，都是经历了 “似是而非”，“先似后 这一点，很有可能就是 “南辕北辙”． 非”的曲折过程．在中学物理教学中，就有许多学生在解决问 例 2．如 图 1所示 ，倾斜轨道 题的过程中常遇到 “似是而非”的困惑，在解决问题的过程中 AC与有缺 口的圆轨道B∞ 相切于 好像公式应用、计算过程都没有错误，但就是结论不正确．其 C。圆轨道半径为R，两轨道在同一 实 “似是”是表象，是伪装，“而非”才是实质．从 “似是而非”到 竖直平面内，D是圆轨道的最高点， “先是后非”的过程就是学生的认识产生突破的过程，该过程 缺 口DB所对的圆心角为 90。．将一 对学生把握物理问题的实质，提高物理思维能力有着十分显 个小球从斜轨道 上某处 由静止释 图1 著的作用．这就要求教师在教学过程中有意识地设计问题陷 放，它下滑到C点后便进入圆轨道，要想使它上升到D点后 阱，让学生体验 “似是而非”的痛苦，激发学生的求知欲，启迪 再落到B点，不计摩擦，下列说法正确的是： 学生的思维．当学生能自我发现错误的根源时，一定会感受 (A)释放点须与D点等高． “豁然开朗”的快乐． D (B)释放点须比D点高 ． 1 从忽视物理问题的真实性设计问题陷阱 D 物理规律在解决实际问题 时必须充分考虑实际情况的 (c)释放点须比D点高 ． 二 真实性，很多时候理想模型与现实情况是不同的，在解决这 (D)使小球经 D点后再落回到B点是不可能的． 类问题时，如果不考虑实际情况，是特别容易犯错误的． 从题 目叙述可知，本题是一道涉及平抛运动规律和机械 例 1．汽车以36km／h时的速度行驶，刹车后得到的加 能守恒定律的力学综合题．大多数学生在解题时都比较容易 速度的大小为4m／s2．从刹车开始 ，经过 3s，汽车通过的距 想到，本题应该先考虑从D到B的平抛运动过程，根据下落 离是多少? 高度和水平射程，可求得小球在D