从生活经验到科学概念_化学教学起点的教学策略.pdfVIP

从生活经验到科学概念： 化学教学起点的教学策略 i启雄 【摘 要】‘‘从学生已有生活经验出发”是化学新课程的基本理念，学生的起点能力是教学的出发点，并对 教学产生直接的影响。把学生的“已知”作为教学起点设计的教学策略主要有：重视联系，促进同化； 合理筛选，满足教学；有效迁移，促进学习；纠正错误，实现转变；挖掘已知，强化应用等。以生活经 验作为教学起点，体现教学设计“以人为本”的人性追求和教学“生命化”的目标取向。 【关键词】化学教学；生活经验；科学概念；教学起点；教学策略 【中图分类号]G633．8【文献标识码】A【文章编号】1009-718X(2009)04—0051-04 在新课程改革中，“从学生已有生活经验出发” 略了知识的个体性特征和知识的价值属性，教学设 已成为化学新课程的共同理念，教育理念、教材编 计“人性化”缺失。 写、教学过程都要基于学生已有韵生活经验，这是 德国当代哲学家彼得·科斯洛夫斯基指出：“文 对原有的课程与教学的突破和超越。然而，教学实 化与精神不是物与占有，而是生命与自我活动，人 践中，教学内容却远离学生的实际生活，给学生的 接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由 学习设置了太多的障碍，使学生对学习化学望而生 地习得和自我活动”。…为此，教学要加强知识与生 畏，对生活中的化学现象产生陌生感、距离感和恐 活、知识与学习者个人经验之间的联系。通过生活 惧感，长此以往，学生将失去实践的意识和能力。 得到的知识与通过书本得到的知识是互动的，与学 因此，教师必须科学利用学生生活中积累的已有经 生的经验世界建立联系时，必须以生活作为“底 验，找准化学教学的起点，切实提高教学质量。 版”，深入到人的生活方式和生存状态，以学生真实 的生活作为教学的起点，恢复知识鲜活的状况，使 一、教学起点设计的教学论依据 课堂焕发生命活力。 51 1．“生活经验”知识的存在形式 对于教师来说，其根本任务就是要立足于学生 教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动 的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力。 必不可少的工具。知识以物化形式和心理形式两种 课程与教材作为一个事先设计的情境，知识是其中 方式存在，物化形式的知识存储于书本等媒介之中， 的一个要素，必须将知识纳入一定的情境中。教学 属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体 设计应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态 头脑中，属于个体经验。这两种知识形式是有机结 与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的 合而非机械叠加的。长期以来，我国的教学设计中 靠近，必须主动“走向”学生。这就意味着要消除 往往强调知识的物化一面，在教学内容的组织上往 知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知 往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统 识并与知识对话铺设多样的路径。向学生靠近，知 性，而对学生的个体体验和一11,理水平关注不够，忽 识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成 王后雄 华中师范大学化学教育研究所所长 教授430079 |||||}}|||||}||||l|l|||}|||||}I||{|I||{|I|||||||1|}}}||||||||||I||j||||||一 万方数据 _■■_ Cjl教育科学研究2009’4 一种将学习者“卷入”其中的能力。[21这就要求在 对客观世界形成的认识和体验。它主要体现出直观