跨文化交际能力培养层次性.pdfVIP

2006年3月 孽岳论翟 Mar．，2006 第27卷第2期 YueTribune V01．27No．2 Dong 【文化研究】 跨文化交际能力培养的层次性 李 雄 (井冈山学院外语系，江西吉安343009) [关键词]跨文化交际能力；层次性；素质教育 [摘要]《大学英语课程教学要求》中明确规定要注重培养学生的跨文化交际能力，其目的是要培养学生对 文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。具体而言，跨文化交际能力的培养可通过了解、理解、评 价和运用四个层次来实现。跨文化交际能力培养的这种层次性对大学英语教学有一定的启示。 [中图分类号]G623．3 [文献标识码】A 化意识的培养分为四个层次：在第一层次，学习者通 一、跨文化交际能力培养 过旅游、杂志、教科书等对于表面的明显的文化特征 层次性的研究现状 有所了解，通常的反应是认为它们新奇而不可理解； 20世纪80年代初，跨文化交际学由外语教学在第二层次，学习者通过文化冲突的某些场合，对于 界引入国内，20多年来，我国学者对跨文化交际学 细微而有意义的与自己的文化明显不同的文化特征 的研究兴趣越来越浓，发表了近300篇研究论文，出 有所识别，反应通常是认为不可置信或难以接受，仍 版专著20余部。研究重点主要集中在语言与非语 然是不理解；在第三层次，学习者通过理性的分析， 言方面，较少涉及文化交际能力培养方面，特别是跨 认为那些细微而有意义的文化特征从认知的角度是 文化交际能力培养的层次性的研究并不很多，但已 可以理解的；在第四层次，学习者通过深入体验其文 有的研究成果对我们颇具启迪意义。如胡文仲 化，能够做到从对方的立场出发来感受其文化，从而 达到移情的境地。 (1999)认为“对于跨文化训练的目标可以有不同层 次的要求”，“跨文化交际能力的促成有不同的渠道 秦秀白(见胡文仲1988)认为学习者的文化习 得(culture 和层面”(高一虹2000)，李映(2002)根据语言和文 化等知识的测试和评估的不同认为“对语言和文化 学生熟悉英语国家中的日常生活情景，包括风俗习 等知识的传授应该是分层次的”。尽管不同的学者 惯、生活方式、对问题的通常的看法等；其次，应该使 对跨文化交际能力培养的侧重点有所不同，但是他 学生了解语言的使用与年龄、性别、民族、社会阶层 们都认为对跨文化交际能力的培养具有层次性，并 及职业等社会因素有关；第三，应该培养学生对外国 各自划分了不同的层次。对跨文化交际能力培养的 文化有区别和判断的能力。 层次性的研究主要是从跨文化的角度出发。 陈申(1999)提出要培养中国学生的文化创造 力(cultural Hanvey(见胡文仲1990)认为要培养学习者的 跨文化意识(CROSS—culturalawareness)o他把跨文悉、了解外国文化知识，他认为这样可以帮助学习者 [收稿日期]2006—02—12 [作者简介]李雄(1958一)，男，井岗山学院外语系主任，副教授。 107 r亏．岳论丝2006．3 从对方