高师学生书法学习的误区和对策.pdfVIP

高师学生书法学习的误区与叉j策 文／周善超 改革开放以来，经济社会的高速发展以 及传统文化的回归使得书法艺术呈现出空前 的繁荣局面。党和政府对素质教育的日益重 视，也为书法艺术的繁荣起了助推作用。高 等学校书法专业教育正在逐步走向规范、专 业、系统、学术化。作为培养基础教育师资 尤其是小学教育师资的高等师范院校也把书 法教育摆在了重要位置。然而，由于高等师 范院校的学生在中小学阶段没有受到系统， 规范的书法教育，其学书理路不清，学书方 法简单，学习效果事倍功半，甚至是南辕北 辙，形势不客乐观，必须引起高度重视。因 此，及时对存在问题进行分析与思考，让学 生早日走出书法学习的误区，是高师书法教 育的当务之急。 一．高师学生书法学习误区略述 误区之一高等师范院校的很多学生学 习书法习惯从颜(真卿)体、柳(公权)体 开始，或者学习“欧颜柳赵”(欧阳询，颜真 卿、柳公权、赵孟顺)四大楷书。有的学生 直接按欧—·颜—-柳—-赵这样的顺序来学 习，甚至还自编了顺口溜，“学书先从欧体 图2 入，学完欧后学颜柳”。实际上这是一种错误i；4’ 的学--I理路。学习书法最本质的方法应遵循i 笔法的一脉相传，也就是说要按照书法的笔；；学习，听别人讲。二王”好，就死死地盯着； (一)理清笔法体系，掌握学书方法 法体系去学习。严格地讲，“欧、颜、柳、赵”{：临；临多了，便感到枯燥、乏味，甚至麻木，i 1．楷书的笔法体系及其学习 并非同一笔法体系，是不能机械地按这样的；；结果收效甚微。 提到楷书，学生认为就是“四大楷书” 顺序学习的。中国书法史上的钟繇、“二王。j} 误区之三长期以来，甲骨文一直被认} (欧、颜，柳、赵)。每种楷书临几遍后他们就 不知如何深入研习了，有的干脆机械地重复 (王羲之、王献之)、智永、褚遂良、赵孟j蹑、||为是我国最早的文字，这个错误结论实际上{ 文徵明、王宠等书家的笔法一脉相承，这些；{早已被改写。但学生由于受到平俗文化(相：临摹，学习严重缺乏内理的连续性。这是由于 书家的法书是学生学习的最好范本。可学生{{对于专业文化而言)的影响却仍然这样认{学生视野狭窄、思路不明、理念陈lH等原因造 成的。学生要分清楷书的三大体系，即晋楷一 对这些书家不甚了解，认为不能作为基础范!j为。在书法五体(篆、隶、草、行、楷)的； 本来学习，因此怀有排斥情绪。可见，学生·：嬗变中，学生通常认为“小篆脱胎于大篆，隶‘ 系、魏楷一系、唐楷(中、晚唐楷书)一系， 的这种固守“颜柳”的学书情结正是阻碍自{{书脱胎于小篆”，亦即大篆—·小篆—，隶书，{然后按每个体系去学习，一个体系一个体系 i己学习书法的瓶颈。 {}这样的发展流变是不正确的。 |解决。只有理念先进，方法得当，目标明确，l 误区之二 学习行书，学生总绕不开ll二．走出书法学习误区的对策 {}步骤明晰，学书才能收到良好效果。 I。二王”，这是没错，取法乎上嘛。可是学习{j 针对高师学生在书法学习中存在的上{l 晋楷指以东晋王羲之，王献之楷书为典{ I。二王”也得讲究方法，可以直接学。二王”，li述问题，书法教师必须加以引导，指导和：：范的包括释智永、虞世南，赵孟烦等书法家l f也可以间接学。二王飞可以由前人(“二王”){：诠释，帮助学生理清书法笔法体系，掌握-：在内的，风格一脉相承的楷书体系。王羲之{ {往下观照后人，也可以由后人向上追溯前：；学书方法，学习文字常识，厘清书体嬗变流，!的Ⅸ黄庭经》《乐毅论》，王献之的(CE版十l {人，理解前人，从而逐步达到学习的目的。可1．程，使学生明晰学书理路，从而走出书法