增强教研力量,服务课程改革.pdfVIP

学案例、集体备课等活动刺激教师反思需求，促进其 我们在全县26个乡镇中心校均能上网学习的 改进教学行为。 基础上，建成了74个远程教育接收站，每个村小都 优秀教师送教下乡。每学期组织县、市或省优秀 可播放教学光盘，为教师专业发展提供了有力的硬 教师送教到中心小学，送教者和本校教师在相同条 件支撑。教育局规定学校杂费的30％用于教师继续 件下上相同的教学内容，课后专家点评，教师交流互 教育，保障了校本研修经费。县师训机构教师人人联 动，做到“相互借鉴、共同启发、改革自新”。 系乡镇学校，并上示范课、研讨课。评选县级校本研 教研组活动。组织优秀教师诊断组内所有教师 修示范校，建立校本研修评价机制。构筑了“天网”、 的课，并针对某一课型或课程内容培育示范课，用身 “地网”、“人网”三位一体的校本研修保障体系。 边教师的优秀课例引领课堂，促进教师学习反思。 四、收获校本研修双■价值 写教学案例。每个教师每月写一个教学案例，将 两年来，我县探索建立校本研修模式，促进了课 自己教育教学中感受最深的一件事记录下来，找出 程改革和教师专业发展。 教育行为的利弊得失，每学期展评、评奖优秀案例。 组建导师团、建立教师专业发展档案等措施，有 集体备课。以教研组为单位，每月最后一周集体 效激发了教师的学习动力，许多老师感受到，不认真 备下个月的课，按教师特点分解内容，集体讨论，优 学习研究就不能适应新课程教学，难以提升教学质 化方案，形成个性化教案，实现群体共享。 量。泥南乡合力村小教师唐官荣感受尤深：“我是一 3．自主发展 个五十多岁的教师，旧的教学方法不适合于课改新 促进教师自主发展，我们设计了三个活动。 事物，我在茫然之际，校本研修绿色通道给了我很大 一是以课例为载体的行动研究。以教研组为单 帮助。” 位，每期两次，每次研究1至2名教师的典型课例。 校本研修按教师实际问题确定研究内容、形式 基本流程是：教研组研究设计教学方案，研究教师说 和要求，特别是教师专业发展规划，明确了教师发展 课、上课，专家点评，教师建议；研究教师修改教学方 目标和实践路径，提供了发展中的智力支持和资源 案，再次说课、上课，专家再次点评，教师再次建议； 帮助，体现了以师为本、尊重个性、专业赋权、自主构 必要时可多次循环前述过程，以达到促进教师改进 建的人本思想，为老师们带来了发展快乐。 教学行为、追求完美、体验成功的目的。 关注了村小教师发展。村小教师生活在教师行 二是送教村小。每期组织中心小学教师送教村 业的最低层，是教师队伍的弱势群体，工作环境差、 小，中心校教师和村小教师共研村小条件下的课堂 I作量大、提高机会少，校本研修给予了他们学习研 教学技术，提升村小课堂教学质量。 究和发展规划的智力支持。我们同时辅以村小教师 三是校本科研。推动骨干教师，选择教育教学中 全员免费轮训、资格认定等措施，稳定和巩固了乡村 的实际问题和困惑展开研究，并在研究中运用成果。 教师队伍。 二、建立教师职业规划 优化了教师专业发展的政策环境。教育行政逐 职业规划是确定职业目标和实现路径、促进教 步意识到教师专业发展是实施新课程、提高办学水 师专业发展的过程，是在对教师发展条件测定、分 平的关键途径，导师团、教师专业发展档案袋、“校本 析、研究基础上，对