外语学习者的自我分化能力对其学习成绩的影响.pdfVIP

第28卷第8期 湖北广播电视大学学报 vol，28，No．8 Joumalof 2008年8月 HuBeiTV univers时 外语学习者的自我分化能力对其学习成绩的影响 严春妹 (浙工大浙西分校，浙江衢州 324000) [内容提要]家庭系统理论是把家庭看成一个情感系统来研究的。那么我们为什么不能把学生学习的集体看 成一个情感系统来做研究呢?外语学习者的学习成绩有好有坏，这自然是有很多原因的。但我们不妨试着从学习 者的“自我分化能力”的高低来剖析造成学习者学习成绩差异的原因。实验证明，自我分化力高的学生成绩要比 自我分化力低的学生成绩要好得多。知道这个原因意味着我们只要想方设法提高学生的自我分化力，那他们的学 习成绩自然就能提高了。 [关键词]家庭系统理论；自我分化能力；自我动力；共同动力 [中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)08—0145-02 1．引言 影响，相互制约的。师生间是影响和被影响的关系，学生与 影响外语学习者的学习成绩的因素多种多样。在外语学 学生那更是互相影响着各自的情感和行为。在这个集体中， ， 习过程中，除认知因素之外， 情感因素对外语学习的影响 “自我分化力”是决定学生在这个情感系统中掌握主动，平 和作用也不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学 衡情绪系统(feelingsystem)和智力系统(intellecmalsystcm) 习行为和学习结果。不管是智力因素，还是非智力因素，也 的制胜法宝。分析“自我分化力”就是从内外因两方面同时 不管是认知因素，还是情感因素，概括地讲，就是内因 分析影响英语学习者学习成绩好坏的因素。 (intemalforce)和外因(exoemalfbrce)。近年来，许多外 ·2．“自我分化力” 语教育者从外语学习者本人的动力因素和除本人以外的其 “自我分化”是鲍恩的八个概念的重要组成部分。在鲍 它因素来研究学习者成绩好坏的原因。这样的角度在一定 恩看来，一个人在家庭系统中有一种近乎矛盾的渴望：一方 程度上合理深入地利用了认知理论和心理学的一些理论，分 面，他渴望自己能独立自主，思想行为不要受他人影响和控 别地指出影响外语学习者的学习成绩的因素。但这样做也有 制；但另一方面，他又极端地渴望能属于自己的家庭，跟家 很大的局限性。因为不管是从学习者本人的内在因素，还是 人能够亲密接触和交流。这两股动力一直处于一种动态的张 从其外在因素来研究，显然都是不全面的。普遍系统理论强 力下。不管哪一方的力量强于另一方，即一旦这两股动力处 b咖een 调，任何事物之间都是互相联系的(intelTelationships于不平衡状态，就会使人产生焦虑，生活不快乐。鲍恩把 这两股动力称为“自我动力”和“共同动力”。“自我动力” objects)。影响外语学习者的学习成绩的内因和外因是不可 分割的，是可以相互融合的。 会尽量的使一个人表现出独立自主，与众不同的个性。而“共 同动力”则强调了个人的归属感。个人会想方设法地建立和 家庭系统理论(faInilysystemstlleory)是普遍系统理论 (Generaltlleory)的一个分支。该理论认为，家庭保持与家庭成员之间的关系，并对他们产生各种复杂