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关于小学儿童学习策略的研究综述 班级：10级小教（1）班 学号：32号 姓名：杨嫒 概念的界定 （一）学习的概念 广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习专指学生在学校里的学习，它是人类的一种特殊形式。 （二）学习策略的概念 关于学习策略，心理学家从各自不同的角度，给出了多种不同的定义。梅耶（R.E.Mayer 1988）黄旭(1992)认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。刘电芝(1997)认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。关于学习策略的实证研究在选择性注意策略方面，Thorndyke和Stasz(1980)所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联（未学习）部分引起注意，且具有更好的选择注意策略。在编码策略方面，莫利(Moely,1969)所作的研究表明，8-9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10-11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。在精加工策略方面，Simpson(1994)以差点儿就考不取大学的大学一年级新生为被试作了研究，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在精加工策略使用上的得分和他们的阅读测验的分数高度相关，而且对这些学生进行精加工训练后，明显比对比组的阅读测验的分数更高在提取策略方面，Salatas和Flavell(1976)将大学生、三年级小学生和幼儿园儿童分成自发回忆组、指导回忆组和灵活回忆组三组进行了回忆研究。结果发现，幼儿不能自发地应用分类回忆策略，但在清晰指导下能应用这种策略；大学生多数未自发应用分类回忆策略，但在清晰指导下全部用这种回忆策略；在灵活回忆的条件下，分类回忆的指导不明显，但有一半幼儿、大多数三年级小学生和全部大学生采用分类回忆策略。关于学习策略的教学研究学习策略是否可以教学国外心理学家对此提出了两种不同的观点。一种观点认为，学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的“教学”所能教会的。虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但策略性思维能力本身却是难以直接传播给学生的。这种能力是个体在长期的学习实践中自然诱发出来的偶然的学习结果。因此，学习策略不是专门教学的结果，而只是学习者活动和经验的副产品。另一种相反的观点认为，学习策略需要专门的教学，而且是可教的。他们认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，这些规则将能够被研究发现。如果这是事实，那么，既然人们可以训练智力技能，也就同样可以分析与传播学习策略。关于学习策略的结构黄旭(1990)认为，学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，它主要由学习方法、学习调控和元认知组成。史耀芳(1991)认为，学习策略可由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等因素构成。在此基础上，又提出(1997)学习策略由情感策略、学习方法、认知策略、元认知、TPO策略组成。胡斌武(1995)提出学习策略是由操作性方式和操作性控制方式构成。蒯超英(1995)把学习策略看作是学习方法、学习调节和控制、元认知三者综而成。可见，从学习策略构成成份看，应是操作成份（学习方法、认知方式等）情态成份（情感策略等）、元认知成份（计划、监控策略等）几个基本因素的有机统一。关于学习策略的特点 操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略结构中最基本的特性，是学习知识的最直接的作用方式。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工，而监控性体现在内隐的认知操作之中，因为它具有实施监控的机制。在这种监控机制中，元认知是最主要的动力系统。外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们可以直接观察到学习者在使用某种或某些外部的学习操作，并对此作出适当的监控，可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，它对学习的调控和元认知的意识是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节着外部操作，因而它又具有内隐性的特点。 变通性和迁移性的有机统一。学习策略是在元认知的参与下直接地和间接地作用于学习活动中，它不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的变化，进行自我调整以适应不同的学习情境。可见其变通和迁移的特点。关于学习策略的教学问题学习策略与教学内容相结合。学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。加强具体解决问题技能的教学。研究表明，