关于小学语文拓展式课外阅读的思考与实践.pdfVIP

9} _20l2年第6期 ．一 。…．． 。。 一 关于小学语文拓展式课!；I、『阅读的 思●考与实践 ● 高绍莉 《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅 语文教材选取 的文章往往是一件作 品的节选或 读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 一 个作者的某一篇文章，这时候适时推荐学生阅读与 书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生 自主选择阅 之关联的作品，不但能够加深学生对作品的理解 ，而 读材料。”为此。我们在小学语文教学中尝试进行了拓 且也能拓展学生的阅读视野 ，拓宽学生 的知识面 。如 展式课外阅读 的探索。 学习 《赠汪伦》这首诗后，教师可组织学生查阅李白的 一 、 教材拓展式阅读 其他作品，或检索同时期、同时代其他诗人的资料与 教材是教学的凭借，但并不是唯…。在这种情况 相关作品，或搜集与 “送别”主题相关的诗歌等，以此 下 。根据文本的序列和内容特点有针对性地组织学生 实现作者 、作品的关联 ，时代作品的关联以及题材作 进行拓展阅读 ，有利于引导学生更好地理解文本 ，实 品的关联。关联性阅读不但可以扩展学生的思维，而 现语文教学的开放性，树立大语文观教育。教材拓展 且也打破了语文课堂教学的局限性 。从而将语文教学 式阅读主要包括以下三种形式： 的深度延伸到更广阔的空间。 (一)前置性 阅读 (三)引领性阅读 针对小学生阅历浅和文本背景了解不多的实际， 根据学生的兴趣爱好和语文教学的要求，通过不 在文本教学前，可结合文本的内容引导学生开展前置 同方式的引领 ，帮助学生选择阅读内容，提高学生的 性阅读 。前置性阅读资源一方面来 自于对 已有资源 的 阅读兴趣 。加深他们对文本教材和语文课程的理解。 利用 ．这样能够减少学生查阅、搜寻素材的时间，提高 引领性阅读主要有：1．话题引领 。针对阅读实际和作 学生阅读的针对性。如 《小学语文课文同步拓展阅读》 品的内容，设计带有诠释性的、有创意的、开放性的话 提供了与课文相关的背景材料 、作者轶事、名篇佳段 、 题 。引领学生阅读和参与讨论，帮助学生牢牢把握作 科学常识等内容。在课前适当的时间内安排学生阅 品的主题 ；2．原著引领。根据文本节选的实际情况，引 读 ，可以增加学生的阅读量，加深学生对文本的理解。 导学生阅读原著，通过比较让学生更好地了解文本和 另一方面 ，师生也可通过共同查找资料来获取前置性 相关的知识；3．内容引领 。根据文本的内容选择与之 阅读资源。小学生的资料来源有限，加之搜集资料的 同类的读物 ，通过学生查阅资料和阅读 ，加深对某一 能力也有一定的不足，因此，在开始阶段，师生可以一 内容的理解。如在学习 《比尾巴》时，为加深学生对 “尾 起查阅资料。让学生掌握查阅资料的方法和筛选资料 巴”的了解 ，教师可引领学生通过拓展式阅读进一步 的技巧。随着学生对资料查阅方法的掌握，教师可放 了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、鱼等更多动物尾巴的用 手让学生 自行查阅资料 ．从而提高学生 自主阅读的积 处，这样 ，学生的阅读不再局限于教材，实现了由课 内 极性。 到课外链接延伸的 “立体阅读 ”。 (二 )关联性 阅读 二、主题拓展式 阅读 高绍莉，山东省临沂胜利小学 =一 l ∞ _ ～ ∞ … 一 学科教学 + … 2012 16 依靠学生个人兴趣和爱好维系的读书方式往往 有着不同的阅读 需求 ，因此 ，教师需要根据学生的实 会使学生阅读缺少 目的性和针对性 ，但通过主题引领 际情况设计递进的阅