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关于小学数学合作学习的几点思考 一、营造良好的合作交流的学习情境 良好的、和谐的合作交流学习的情境是成功的教学合作交流学习的基础，是调动学生心智活动和积极性的重要途径，只有信任学生、鼓励学生才能产生良好的合作交流学习。 比如：在教学“游戏规则的公平性时“，教师让学生每四人一组共同学习，出示一张表格。 合作要求： ①每人摸球10次 ②一人记录，填完表格 ③合作小组中每人都承担一定的责任 学生摸球，相互讨论，观察，再把结果汇报给老师。通过学生与学生之间，教师和学生个体之间的合作交流从而使他们在自主探索的过程中理解和体验游戏规则的公平性，激发学生的兴趣，同时获得广泛的教学活动的经验。 二、巧设“愤”“绯”情境，诱发学生合作欲望 合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。 例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答：“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。 又如：在教学正比例应用题时，我先设问：“同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样？”学生回答后，我又问：“树长得这样高，我们不爬上树能知道树的高度吗？”在这种情况下，学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念，都想立即学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法，从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系. 三、在课堂教学中为学生提供合作交流的机会 新的数学课程标准强调，数学学习并不是单纯的解题训练，因此是有自主探索、合作交流的教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围，为学生提供机会。 比如:教学“三角形的认识”时,把学生分为小组活动，每名学生用手中的材料做一个三角形，再通过小组交流，说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点，这样通过不同的三角形的比较，从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点，三角形的三个角大小不相同，边长的长短不相等，利用这种方式，发挥了学生的主体作用，教师成为学生的组织者、引导者和合作者，这正是新课程标准新理念下的教师的角色。 四、培养学生合作交流学习能力 合作交流学习要让学生大胆地发表自己的见解，同时要让他乐于倾听和接受，在活动中，让学生明白每个同学的发言和操作对会对自己有帮助和指导，语言表达是人与人交往的基础，因此要培养每个成员清楚地说出自己的数学思想方法。教师要数学教学时，可经常向学生提问：“你是怎样想的？“”你能把自己的观点说了来吗？让学生学会思考并会把思考的过程说出来，从而达到互相了解，更有效地进行合作。 五、注意信息交流的多向性，培养学生合作精神 教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。 例如，教学“三角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意这个意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那