兴趣发生机制研究的进展与创新.pdfVIP

心理科学2003年第26卷第2期 章凯“ 中国^民大学商学院。北京100872) 意识控制之外的原有表征的自动激活。I 1 引言 认为，现代认知心理学的这种积极建构假设可以解释有意学 兴趣在情绪与认知关系的研究中具有重要地位。也是全 面认识人娄认知现象必须探讨的一个关键问题。近二十年 (1earningwithout 来，兴趣研究正在逐步走向复兴。我们把目前兴趣发生机制 的研究概括为三种理论假设：需要假设、认知假{殳和信息假 释这种自发学习的一种途径是假设存在多种内部控制源。 设，本文旨在对这些理论假设进行介绍和讨论，并进行进一 步研究。 的大脑系统一定有另外一种本质不同的方法控制内部学习 过程，即动力性的内部控制，并主张正是这种动力性的智力 2兴趣发生的需要假设 活动使内部知识的重新概念化成为可能，是兴趣发生的原 兴趣发生的需要假设主张人的必趣是在需要的基础上 因。 左展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象，认为妊趣产生 于十体在与环境相互作用时一定对象对个体儒要的满足。 惯性智力活动，认为引起必趣的智力活动是创造性的。认知 例如，皮亚杰指出，兴趣，实际上就是衙要的延伸，它表现出 科学研究一致显示：先前知识影响学习。然而，对这种影响 对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生 的本质还存在争论。先前知识对后续学习的影响常常被描 兴趣，是由于它能满足捷们的需要(转引自叶囊乾、孔克勤， 连为一种基于预测的过罹．由一种激活一扩散网络和一种积 1993)。 极的控制成分构成，认为学习是外部知识的内化。这种基于 3兴趣发生的认知假设 和Cecil认为，智力功能也许基本就不是以一种习惯性的激 这种观点主张联趣产生于个体的智力括动或思维过程． 活一扩散的方式起作用，而是以一种创造性的内部知识重新 而与需要、情绪并没有直接的联系。它的主要代表人物是I— 概念化的方式起作用。 o ran-NejadIran—Nejad等人(1981)在80年代初就提出，兴 4兴趣发生的信息假设 趣产生于学习中的智力活动，后来Iran—Nejad和Cecil (1992)明确提出，兴趣既是学习的原因也是学习的结果，并 兴趣发生的信息假设强调智力活动中信息的获得在兴 将兴趣定卫为“对内部知识的建构的、动力性的和创造性的 趣发生中的关键作用，同时它也不否认兴趣与需要、情绪的 重新概念化(rehonceptualization)”。 联系。这是我们总结若干研究归纳出的一种观点。这里所 Iran—Nejad和Cecil(1992)还从三个方面进一步分析丁说的“信息”是指船够降低或消除心理不确定性(例如，困惑、 智力活动是如何引起兴趣的：首先，要引起兴趣，智力活动必 疑问等)的内容，而不同于认知心理学所说的“信息”。心理 须是建构的。他们区分出两种智力话动方式：建构的和非建 不确定性一经产生，个体就会努力消除它们。信息的获取由 构的，认为建构的智力活动趋向图式形成，并产生好奇、疑 于能够降低或消除心理不确定性，因而必然与积极的悄绪体 问、确定性和一致性；相反，非建构的智力活动导致图式的分 验和一定需要的满足有关。 掷，并产生忧虑、压力、不确定性和不一致。 朱智5旰(1989)主编的《心理学大辞典》一书中主张．必趣 其次