创设有效教学情境彰显灵动物理课堂.pdfVIP

2011年l2月 总第230蝴 教学实践 创设有效教学情境 彰显灵动物理课堂 高愫云 (建湖县实验初级中学，江苏 盐城 224700) 物《理课程标准》强调指出：“让学生在生动具体的情境教 托，精心设计一些与教学内容有关的演示实验和趣味实验 ，激 学中学习物理。”因此，在教学中教师要善于根据教学内容 ，精 发学生的浓厚兴趣和强烈的探究欲望。 心创设出具有启发性的、有变化的、有新异感的教学情境 ，以诱 如教学 “弹力和弹簧测力计”这一知识时，笔者创设 以下 发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们保持持久的学习热情 ， 实验情境 ：提供给学生气球、橡皮泥 、弹簧等 ，指导学生用手压 驱动他们积极思考 ，增强他们学习的主动性 、自觉性和积极性 ， 气球，气球发生了形变；用手压橡皮泥，橡皮泥发生了形变；用手 从而获得最佳的教学效果。 拉弹簧，弹簧伸长了。通过活动使学生知道力能改变物体的形 一 、 创设问题情境，激发学生探究欲望 变。再让学生停止用力，橡皮泥不能恢复原状，而弹簧 、气球能够 “学起于思，思起于疑。”现代教学论研究指出，没有问题也 恢复。接着教师指导学生用较大的力拉弹簧，撤去外力后 ，弹簧 就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在 ，学 不能恢复到原来的形状 ，甚至会将弹簧拉直。通过活动又使学 生也就不会去深入思考 ，那么学习也就只能是表层和形式的。 生知道只有在一定范围内，物体的形变才会随力 ‘t大小而变 所 以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方 化，这个范围称为弹性限度。在弹性限度内，物体能恢复原状， 面强调通过 问题来进行学习，把问题看做是学习的动力 、起点 所发生的形变称之为弹性形变。 和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题 ，把 这样 ，通过创设实验情境，学生探究新知识的欲望变得更 学习过程看成是发现问题 、提出问题 、分析问题和解决问题的 加强烈了。同时，通过实验创设真实的情境，给学生留下了深刻 过程。因此，在教学中为学生创设问题情境，是课堂教学中教师 的印象，对知识的理解也更加的深刻。 引领学生达成教学 目标的重要手段和载体。学生只有明确探究 四、创设讨论情景。提高学生参与知识 目标 ，产生探究欲望 ，激发学习兴趣 ，才能在教师的适当点拨 、 创造心理学研究表明：“讨论、争论、辩论，有利于创造思维 引导下，掌握知识，找到解决问题的方法和途径。 的发散。”因此，在物理教学中教师应创设多种形式 、多向交流 如在 “气体的压强”教学时，笔者通过演示实验 ，先在杯中 的情境和思维环境 ，促使学生主动参与学习，最大限度地激发 装满水 ，再用硬纸片盖紧杯 口，然后倒置过来，让学生观察实验 学生的智慧，发展学生创造个性。 结果。全班学生惊讶的发出疑问：“为什么纸片不会掉下来，杯 五、创设游戏情境，培养学生创新个性 子中的水为什么不会留下来?”急于寻找原因。接着笔者鼓励学 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切 生质疑猜想 ：“是不是有一种什么力向上托着纸片呢?”激起了 断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此教学中教师 学生进一步探究的欲望。当学生发现这种现象是由于 “大气对 要多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考 、动口表达等活 浸在它里面的物体有压强”造成时，一种成功的喜悦之情顿时 动情境 ，以启迪学生的思维 ，点燃学生萌动的求知火花 ，促进学 由心底溢于言表。这样 ，大气压强的概念 自然在学生的头脑中 生创新个性的发展。 形成 、扎根。 如在学生初步探究串联电路和并联电路的特点时，教师要