初中记叙文写作训练的思考与实践.docVIP

参评教研成果 初中记叙文写作训练的思考与实践 河北省卢龙县蛤泊中学(066403) 文/邸永军 于汇萍 问题篇 由于语文教师自身思想等原因，教师对学生的作文训练往往机械的按教材来安排，而现行教材是按主题来安排阅读和写作单元的，所以这样的习作训练往往忽视文章的体裁，其结果是中考作文中常常出现“四不像”文章。 思考篇 依据《语文课程标准》，初中以掌握记叙文写作为中心任务，而记叙文无非是记人、记事、写景、状物四类，这其中记人记事类最为常见和常用，也是训练之重点。既如此，我们何不按某种“序”来专项训练以提高学生的记叙文写作水平？ 实践篇 我们首先进行记叙文写作基本功训练，那就是将事物写具体。 叙事不具体，这是中学生写记叙文常见的毛病。不少中学生写的记叙文，只有一些大而空的叙述，只有一些表示抽象事物的语汇，没有丰富的细节，没有生动的形象。　 怎样帮助中学生把记叙文写具体呢？可进行下列训练。 1.用更确切的语言来代替抽象的语言。可出示两组句子，让学生比较为什么右边的句子比左边的好。 第一组　　　　　　　　　　　　　　　　　第二组 放在架子上的文具。　　　→　　放在图书架子上的订书机。 这植物长得比其他植物高。→　　乳草高耸在西红柿之上。 钟响了。　　　　　　　　→　　英国议院塔上的钟沉重的响了。 2.添加修饰词语。同样可用比较的方法启发学生。 放在图书架子上的订书机。　→　　躺在窗旁图书架上坏了的订书机。 乳草高耸在西红柿之上。　　→　　开花的乳草，主茎在微风中摇动，高高的耸立于西红柿之上。 英国议院塔上的钟沉重的响了。→　大钟高高的屹立于议院大厦之上，钟声沉重的响彻在沉睡的伦敦之上。 3.在适当的地方插入比拟、比喻或其他修辞手段。也可让学生与上列句子作这样的比较。 躺在窗旁图书架上 →　　坏了的订书机在窗旁图书架上 坏了的订书机。　　　　　　乞求修理。 开花的乳草，主茎在微风中摇动， →　像一个高傲的皇后，开 高高的耸立于西红柿之上。 花的乳草耸立在西红 　　　　　　　　　　　　　　　　　　柿的幼枝上。 大钟高高的屹立于议院 　　→　　高踞于议会大厦之上，大钟勤 大厦之上，钟声沉重的响彻 　劳的举起它的手，指向预定 在沉睡的伦敦之上。 的钟点，钟声响彻了沉睡的 　　　　　　　　　　　　　　　伦敦。 通过这样的训练，学生便能够精确而鲜明的把自己的意图表达出来，这样就能使记叙文写得具体一些。 其次是记人、记事的分项训练。 我们的做法是，向学生讲清楚记人与记事文章的不同要求。侧重记人的文章，应着重通过人物的具体言行来揭示人物的“思想性格”。 我们从描写人物的肖像、言语、动作、心理开始。 描如人物的肖像，如描写妈妈的手，描写一位同学受到教师批评后的面部表情，描写一位教师的服饰，描写自己的相貌等等。 描写人物的言语，如描写教师误解了自己，自己很苦恼，向母亲诉说的语言及表情，又如自己和父母就某一问题展开的对话，同学们围绕“如何过生日”进行讨论的内容等等。 描写人物的动作，如描写同桌的一个习惯性动作，描写自己早晨起床后的一系列动作，描写一个菜贩的动作，描写妈妈做饭的习惯动作，描写物理老师教给同学做物理实验的动作细节等等。 描写人物的心理，如自己用半个小时攻克了一道数学题，自己非常高兴的情感，因为一件小事，好朋友离自己而去，自己非常苦恼时的心理，得知自己的学习成绩提升或下滑后的心情，自己走夜路时的感受等等。 写全文同样从身边人物写起，如亲人，老师、同学…… 每次训练，都强调抓住人物的“思想性格”特点来描写，评讲时着重讨论文章是否达到了这一要求，可对比优秀文章与一般文章来讨论，力求给学生以切实可感的印象。 侧重记事的文章，要在叙述事情发生发展的过程时，努力反映出事情蕴涵的思想意义。所写事情是自己亲身经历或是耳闻目睹之事，可写开心事，伤心事，自己事，他人事，大事，小事等等。叙事的关键是有条理，事情先后顺序的安排应该清楚。清楚的前提是让学生“想清楚”，就是能够理清事情发生、发展、结局的内在联系。例如：写做菜的过程，先洗菜，接着切菜，然后炒菜，最后尝菜，顺序不要搞混乱。 其三是综合训练。 应考作文题面通常并不明确记人还是记事，这就需要我们必须训练学生分析这个话题。分析时明确这个话题是仅可以记人，仅可以记事或是二者皆可，然后自己决定写作的方向，并按记人或记事的不同要求来写作。如以“家”为话题的文章，有学生写成《我讨厌这个家》，开头是“我讨厌这个家，我的家有四口人，狡诈的爸爸，吝啬的妈妈，白痴的姐姐和一个正读中学的我。”很显然，本文是以记人为主，文中通过几个家庭成员的言行表现来揭示各自的思想性格，进而表达自己的讨厌之情感。而另一作者则写成《搬家》，开头写道“若有人问我：你记忆中印象最深的事是什么？搬家。确实，这些年来，我家差不多平均每年就要搬一次家，虽然每次