发展自闭症儿童语言的探索与实践.docVIP

发展自闭症儿童语言的探索与实践 相关搜索: 儿童学习, 孩子学习, 自闭症 自闭症儿童的突出特点之一是不说话，如何使他们说话，就成了教育训练工作的中心任务之一。为此，我们根据儿童语言发展的规律和自闭症孩子学习语言的特点，首先确定了教自闭症儿童学语言的“三要三不要”原则一、教自闭症儿童学习语言的“三要三不要”原则的基本内容（一）“三要原则”的内容1、要为孩子学习语言创造一个自由、和谐和欢乐的宽松环境2、要有目的、有计划地教孩子学语言3、要全方位、高密度地教孩子学语言（二）“三不要原则”的内容1、不要强迫孩子学语言2、不要只在语言课上教孩子学语言3、不要急躁、不要厌烦二、教自闭症儿童学习语言的具体措施(一) 对完全没有语言的孩子进行发声和学习简单词语的训练1、发声的基础训练? ? 发声的基础训练包括：呼吸、口舌活动等内容（1）呼吸训练旨在增大气息量。老师把吸管插在水里吹出许多小水泡让孩子们看，然后换一根吸管让孩子吹，他们根本不会吹，更别说吹出小水泡了。后来，改让他们吹小喇叭，吹响小喇叭不需要太大的气息量，而且喇叭声也易于引起孩子们的兴趣。老师示范性地吹了几次，他们果然对喇叭声很感兴趣，就让他们试着吹，吹了几次，居然吹响了，他们高兴极了，就反反复复地吹。随后让他们吹肥皂泡，有了前面的经验，他们很快吹出一串串美丽的肥皂泡，高兴的满屋跑来跑去吹泡泡。再回头让他们用吸管在水中吹出小水泡就十分容易了。这说明经过训练他们的气息量有了明显的增大。（2） 口舌活动训练是为说话准备必要的条件。先让他们伸出舌头，他们不肯伸，就在他们唇的上下涂上蜂蜜，这时他们很快伸出舌头舔食唇上唇下的蜜，而且反复地舔。再把蜂蜜涂在唇的左右两边让他们舔。后来，就把小食品拿在他们嘴的上下左右晃动，他们的口舌也就不断地张合、伸缩来追逐小食品。经过这样的训练，他们口舌活动的灵活性得到大大地提高，这就为他们有声语言的发展准备了必要的条件。2、发单音“a···ma···”的训练? ?老师和孩子面对镜子并排做好，让孩子看着镜中老师的口型发“a···”，开始时，只见孩子张着嘴不出声，于是让孩子把手放在老师的声带上，大声发“a···”的音，经过多次模仿、练习孩子终于发出了“a···”的音，而且他真实地感觉到了自己声带的振动，在那一刻他是眼睛放光，面带微笑，显出十分惊喜的样子，老师立即亲亲他，并欣喜地伸出大拇指说：“你真棒！你真了不起！”。接着按上述方法教他发“ma”的音。3、发双音词“mama”的训练在上述训练的基础上，仍然是孩子和老师并排坐在镜子前，让孩子看老师发“mama”这个词的嘴型，并告诉他说：快速连发两个“ma”音而不间断，就成了“妈妈”一词。通过老师的一再示范和孩子的不断模仿学习，功夫不负有心人，到第三周时，孩子终于发出了第一声妈妈，在场的老师惊喜的大声喊：“他会叫妈妈了！他会叫妈妈了！”4、学习最简单的日常用语当孩子会发妈妈的一词后，紧接着教他说：爸爸、爷爷、奶奶、老师、小朋友、我要（吃饭、喝水、尿尿、玩滑梯······）等当自闭症孩子具有了最初步的有声语言后，如何进一步快速、高效地丰富和发展他们的语言，就成了我苦苦探索与求解的问题，在寻求的过程中，发现孩子们在试听训练室看动画、幼儿歌舞、儿歌表演等的光盘时，神情是那么专注、睁大双眼，一动不动地坐着。但老师静静地坐在他旁边，并轻声念屏幕下边的歌词或儿歌的字幕时他会欣然接受，并侧过脸来报之以甜甜的微笑。在这一瞬间，我捕捉到一个极其重要的信息，那就是孩子们喜欢在欢乐的情景中听老师说与情景相关的语言。基于对自闭症孩子身心特点的了解，使我迅速萌生出一个快速、高效发展自闭症儿童语言的计划雏型，在对这个雏型计划进一步的分析、思考和研究后，确定了发展自闭症儿童语言的一些基本做法。（二）丰富和扩展自闭症儿童语言的方法1、营造一个视听结合的欢乐情景作为孩子学习语言的切入点老师每天定时领着孩子到试听训练室去依次坐好，观看精心为他们安排的动画、幼儿歌舞、儿歌表演等节目。孩子们在愉快的气氛中，边看节目，边听老师轻声的伴唱（唱歌舞节目中的歌）或清晰的独白（念儿歌）。每当一组节目播完后，孩子会很快拿来电视遥控器递给老师，要求再播放节目。节奏明快的歌舞、朗朗上口的儿歌，会使孩子们身心愉悦、兴趣盎然，此情此景中的语言（动画中的对白、歌词、儿歌）也随之悄悄潜入孩子的心田、印入他们的脑海，适当的时候再回赠给老师和父母。事实也正是如此，同一个节目孩子们观看四五遍后，他们就会或快或慢地“接下茬”了，即当老师或家长说出儿歌的上句，他就会接下句，再后来，大人说出儿歌的名字，他就会接着说出一首完整的儿歌了。少数对汉字特别敏感的孩子，从反复看节目中认识了歌词、儿歌、“数字谣”等的汉字。孩子们的这一成绩，老师们兴奋不已，也