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教师发展学校的理念_制度与实践_从亲历者角度.pdf
教师发展论坛 2010 年第12 期
总第293 期
教师发展学校的理念、制度与实践
———从亲历者角度
王长纯
(北京市首都师范大学教育学院100048)
[摘 要] 教师发展学校是在原学校建制内,大学和中小学校合作建立的旨在促进教师专业成长的
学习与发展共同体。教师发展学校具有鲜明的人本取向,努力赋权教师,强化人性的因素,关怀教师
的专业发展。教师发展学校建设植根于实践,实现教学相长是教师发展学校建设的中心。制度建设
是教师发展学校的必要保证,也是教师发展学校不同于教师培训的一个重要方面。建设教师发展学
校的具体实践可归纳为与理论、与实践、与原有经验以及合作评估的多重对话。
[关键词] 教师发展学校;人本取向;制度建设;多重对话
一、引言 个新问题,但是,现在基础教育发展 手发起教育发展服务区和教师发展
实现大学和中小学的合作,提高 的的确确有需要解决这一问题的新 学校的建设。
师范生和在职教师质量是当代教育 思想和新实践。教师发展学校建设便 2001 年 1 月 19 日首都师范大
的一个大趋势。但是,从历史上看,大 是其中一种新的探索。 学教科院与丰台教委合作,丰台教育
学与中小学合作提高师范生和在职 二、背景 发展服务区正式启动。2001 年5 月
教师的质量并不是新的东西。我国现 经过借鉴美国教师专业发展学 19 日,丰台教育发展服务区在北京
代教育家傅任敢早在 1940 年,就撰 校经验、学习国内包括东北师大在内 市十二中举行首批教师发展学校启
[1] [2]
文阐述师范学院的中学关联问题。 的高师院校为基础教育服务的经验, 动仪式。
尽管大学与中小学合作不是一 2001 年,首都师大教育科学学院着 从2001 年1 月至2003 年8 月,
讨、师生对话、学习成果交流等,可以 训对象,还应包括来自中小学一线的 评价相结合;重视培训目标比较评价
录制成音频和摄制成视频;培训者和 培训者和培训对象所在的中小学的 (前测+后评)、关键人物(校长、同事、
学员的电子材料、各类《简报》等可以 校长和同事、各级教育行政部门及其 学员)评价等多种方法的使用,以克
▲
在专门的网络平台上传、发布。 相关机构的领导和职员,甚至可以吸 服单一评价的局限性和片面性。
上述的培训成果都是在项目实 纳培训对象的学生及其家长的评价 参考文献:
施的过程中生成的,它们是对培训经 意见。 [1] 教育部财政部关于实施“中小学教师国
验的积累,对问题教训的总结,既为 4.多种评价方式相结合 家级培训计划”的通知[EB/ OL]. http://www.
再一次决策服务,也是今后培训的主 “国培计划”的《绩效考评意见》 /cms/zxxggjsyxxm/584.htm.
[2] 教育部办公厅关于加强国培计划项目
要资源。 要求绩效考评采用院校(机构)自评、
绩效考评
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