探究一种主体性学习方式.pdfVIP

Y专题研究 探究：’二种主体性学习方式 ‘ ● ： 江西萍乡高等专科学校李亚珍。吴文彬 -． 把探究作为一种学习方式提出来， 解疑。其中一个合作小组就提出这样一 过程。是学生将知识转化为能力的过程。 它的价值不在于学习本身，也不在于它 个问题：只用一只手捂住一边耳朵．一只 是充分发挥学生主体性和教师主导性的 的过程与方法，而在于它能使学生在阅 手去盗铃．另一只耳不一样能听见铃声 过程：-在这个过程中如果没有学生的主 读的基础上自行理解、提问、探索，尝试 吗，这还能算“掩耳盗铃”吗?这一问题的 动性、自觉性作基础。比较就无从谈起； 运用一定的方式去思考、去研究．把前人 提出正好与教材上的内容相矛盾。·于是 同样。如果没有教师及时的点拨。学生的 的体验内化为个人体验，从而促使学生 在老师的指导下‘师生共同探讨得到最 比较就容易陷入山南海北纵横乱谈的盲 更好地自能读书。这一过程从本质上说 后结果，原来教材确有疏忽，原寓意应该 目之中。同时切忌浅尝辄止．一定要深入 就是新课改力倡的主体性活动。那么，如 是盗铃者抱铃走，听到铃声。双手掩耳． 开掘，从感性到理性，通过比较。透彻了 何进行探究呢7． 以为自己听不见．主人也听不见……这 解文章的深刻内涵．以求逐步达到提高 ’一、在互动合作中探究 。 样一来在一定程度上推动了学生对文章 语文能力的目的。． ：r。 学生在自主的学习体验中．通过独 的进一步理解。．‘ 。， ·，·三、在改编表演中探究 立思考。获得了文章中的有关知识信息， 。二、在比较阅读中探究 小学语文教材中有许多故事性很 对它们有了初步的分析和理解．形成了 阅读教材中有许多的相关材料。它 强的课文．教师在引导学生自主阅读、互 自己的见解．必然会对文章产生理解的 们或内容互为关联，或结构趋向迥异。或 动探究的基础上．让学生通过自己的改 歧异与情感的碰撞。以及由此产生的潜 篇章结构、布局谋篇类似。或语言表达别 编和表演活动．把抽象的文字符号还原 在的交流与争辩欲。因此教师要善于构 具匠心，抑或作品出自一人一：“这些关 成人生的生活画面．教师可以根据课文 建积极互动合作的探究性教学方式．要 联为我们的阅读教学提供了可贵的契机 的留白．．进行续写、补写。如学习《我的战 重视师生之间、生生之间平等、融洽交流 和广泛的内容。首先。教师要精心设计好 友邱少云》后，引导学生想象邱少云在烈 讨论的互动合作。一方面，要有意识地强 比较点，要从文章的内容、语言的运用和 火烧身时的内心活动。进行补写。学过 调师生之间的交流。通过采用问题引路、 表达方式、写作的技法等方面。通过求同 穷人一课后，引导学生续写桑娜收养 合作学习．引导学生在学习过程中带着 存异比较．归纳出规律性的知识，有效地 西蒙的两个孩子后的生活状况。也可以 问题。不断进行自主探索、合作研究，体 在它们之间“牵线搭桥”，引导学生从作 根据原文进行创造性的改写、扩写、缩 验阅读的过程和方法。另二方面．要建立。=品中挖掘异同点。诱发学生自主阅读的 写。如在学过《狼和小羊》后．引导学生续 学生之间的学习互动。由于探究教学一： 欲望，扩大学生的视野