探究教学模式在数学中的应用.pdf

2011年第n期 职业教育 探究教学模式在数学中的应用 倪红艳 (宜兴丁蜀中等专业学校，江苏宜兴) 一、探究教学模式的尝试 解决的问题可以是学生普遍熟悉的社会热点问题、生活上 在“立体几何”教学中，为了让学生在入门时就对这门课有 的问题及与专业有关的问题。设计的习题可分为综合题、数学 兴趣，在教学上，本人做如下处理：讲授“平面”概念后，提前讲 模型、可发展的问题和开放型题目等。 授了“斜二测画法”建立三维坐标系的有关规则，让学生有初步 例如： 的空问思维，并要求学生基本掌握几种图形(如正方形、矩形、 1．在生活实际方面。如收入增长、人口增长、银行利息(单 三角形、圆、正六力形等)的水平平面图作法，然后布置了一道 利、复利)分期付款、抽奖机率、体育比赛等学生较关注的问题。 “绿化用地”的设计题。题意是“学校有一块矩形绿化地，长60 2．实际方面．如产量增加、资金增长、存贷利率、最佳效益、 米，宽40米。其中30％要设计成小路，70％是种花草树木的。运输调度等应用问题。 每人设计一个方案，其中包括平面图及直观图。”题目一出来， 3．房屋建筑方面。如涉及如何合理施工、作料最省、造价 同学们马上展开热烈的讨论，课堂气氛相当活跃。设计图有的 最低、设计美观等问题。 以“绿化地”为主体。设讣图画得认真、畅顺、有心思。虽然在 这些内容，素材来自学生的学习和生活实际。学生可运用 “标注尺寸”上，学生有不少非规范用法，但这并不违背fI{题的 学过的知识，分析问题，构建数学模型，探究解题的途径。 意图，在后续学科的学习时，这些问题大可解决。通过这道设 如果做习题只停留在纸上谈兵的层次上，这样的探究还是 计题，学生对立方体图的看图、作图水平都有了提高，教与学都 不够完整。毛泽东同志说过：“精通的目的全在于应用。”作为 得以顺利进行。 建筑类学校，应组织学生到实验室去，到建筑工地现场去，让他 这道“设计题”的实施成功，是对探究教学模式的肯定，给 们亲眼看看，动手做做，体验一下从大楼设计到大楼竣工的每 了学生主动研究学习的机会。它摆脱了“教师只管教学生只管 个环节中数学知识的广泛应用。如“铺地板”就应用了不少数 听”的束缚，使得数学教学的过程不单纯是教师传授知识和把 学知识，要考虑铺砌图案是“人”字型地板还是“工”字型?图型 现成的结论直接教给学生的过程，而是在教师的指导下学生通 是否美观?铺砌角度如何掌握?如何开价料才最省等等，这些 过自己努力获取知识、掌握技能和发展能力的过程。此教学模 都与数学有关。与此同时也可让学生亲手铺设地板，体验铺设 式常用于问题解决与探究。 的效果。 二、探究教学模式的结构 开展探究性学习，应引导学生通过联想、分析、探索，让学 斯腾伯格指出，在学校中所探讨的问题与日常生活中的问 生在探究中获取真正的知识，感受解决问题的喜悦和享受数学 的魄力。 题之『HJ存在着很大的不同：1．日常Iuj题解决常常难以确定问题 所在：2．解决生活提出的问题难以确定需要哪些信息以及如何 四、探究教学模式实施条件与局限性 找H{这些信息；3．日常问题通常不存在所谓“正确”的答案，甚 1．探究教学模式的运作对教师提出更高的要求。教师必 至“最佳”答案的标准也是模糊小清的：4．日常问题解决需要非 须广泛阅课外书籍，扩大知识面，关心社会热点，顺应社会的发 正式知识：5．重要的日常问题解决伴有重要的后果。 展，以确保学后解决的“问题”切