大学英语词汇记忆策略及教学探究.pdfVIP

第 l0卷 第3期 重庆交通大学学报(社科版) 20lO年 6月 VoI．10No．3JOURNALOFCHONGQINGJIAOTONGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition) 大学英语词亨EiE忆策略及教学探究 陈 婕 (重庆交通大学 外国语学院．重庆 400074) 摘 要：我 国非英语专业的大学生面临需要迅速扩大词汇量的要求和词汇记忆的困难，但是，现行词汇教学中 较多注重词汇的语法或语用教学，甚少关注词汇的记忆策略教学。以心理学中与记忆相关的原理为指导，借 鉴本领域和其他领域专家及教师的方法，并结合 自身的教学实践加以改造，提出了一套行之有效的词汇记 方 法。 关键词：记忆策略； 联想记忆； 机械记忆； 艾宾浩斯遗忘曲线 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1674～0297(2010)03—0141—04 遗忘的速度不是匀速的，而是遵循先快后慢的规律 要想 抵抗遗忘，就要按照遗忘先快后慢的规律间歇性地反复巩 一 、 前言 固强化记忆，因此记忆词汇需要不断巩固复习。此后，关于 众所周知，词汇足语言不可缺少的组成部分，词汇能 记忆的理论和方法研究得到不断发展。2O世纪6O年代 力是各项语言能力的基础。从上世纪8O年代以来，国内外 末 ，美 国加利福尼亚理工学院的 RoberOmstein和 Roger 众多研究者对词汇习得在二浯习得领域中的重要性达成 Sperry分隔人脑的胼胝体后，发现人的左右脑分工不同，后 了共识，并对此进行了大量详实的研究，在词汇习得的心 续研究发现右脑的视觉表象记忆存储量要远远大于右脑 理机制和方法研究上取得了丰硕的成果 。目前我国外 的语言记忆，因此积极利用大脑的影像功能也是记忆词汇 语教学界 “对词汇教学历来都很重视 ．没有经过什 么反 的方法。2O世纪中期，伴随认知心理学产生的联结主义则 复” ，但是教学效果仍不理想。在实际教学中，不少教师 以 “心理活动像计算机”作为其隐喻基础，把认知过程比喻 仍然只采用精讲搭配、语法并加以举例的传统词汇教学方 为神经网络的整体活动。1982年美国学者霍普菲尔德 (J． 法。这种教学法尽管有助于学习者对运用词汇的把握，但 J．Hopfield)提出了联结主义的神经网络模型，1986年鲁挎 由于受教学时间的限制，不能迅速扩展学习者的词汇量。 尔哈特(D，E．Rumelhart)和麦克莱兰德 (J．L．McClelland) 对于我国大多数非英语专业的大学生来说，词汇仍然足他 提出了大脑处理信息的平行分布加工机制。联结主义认 们学习过程中遇到的最大障碍。 知心理学认为，大脑的记忆是分布式的，记忆的过程包括 本文拟以心理学中的艾宾浩斯遗忘曲线、格式塔理 心理的储存和对储存信息的提取，人脑并不足以独立的毫 论、联结主 义认知心理学中的记忆联想理论为依据，分析 不相关的形式来储存信息，而是与其他所储存的信息有一 学习耆英语词汇学习中的心理过程和记忆过程 ，试 图揭示 定的联系，即信窟的提取具有联想的特点，联想是大脑记 英语语言词汇学习背后的内在记忆规律 ，并探讨其对非英 忆的一个重要特征 它具有两个基本特质 ：联想记忆一 语专业大学 英语词汇教学的启示。 般是…-对多的联合关系的记忆；根据关键词按事件和内容 进行 同忆。根据这一 论 ．我们知道只有那些被大脑认勾 二、记忆理论 是重要的、有意义的、与以往信息有密切关联的信息最奋 心理学认为，记忆是指机体保存有关生存环境和 自身 易进入长甥记忆 只有让信息进人到长期记忆中， 不容 信息的能力 科学记忆研究的起点是德国著名心删学家 易忘记。 {|『此 ，在词汇学习中要有意识地把新词汇与熟悉 艾宾浩斯 (