地质学专业课程教学内容、教学方法与学时数多边关系浅析.pdf

【高教研究】 地质学专业课程教学内容、教学方法 与学时数多边关系浅析 郭福生，彭花明，姜勇彪 (东华理工大学，江西抚州344000) 摘要：本文论述了本科专业课程的教学内容、教学方法和学时数之间的辩证关系。在当前提倡“通识教育”培养 模式下，将相关课程合并、专业内容有所侧重是解决教学内容多与学时数少这对矛盾的主要途径。教学是一个人文 过程，在强调教学手段现代化的同时，不能忽视课堂教学中教师的言传身教和教师自身业务素质的提高。教师应多 用通俗易懂的语言讲授自己的实践体会，口培养专业思维能力。报道法、启发法和研究法各有其特色，应根据课程 性质和学生特点取长避短，不能简单地把报道法贬称为“满堂灌”、“填鸭式”。 关键词：教学内容；教学方法；通识教育；课程设置 人类在持续的实践中不断积累和更新知识，科技 的时间和精力负担。华罗庚有言道，一本书可以从“厚” 进步一日千里。于是，书越写越多越编越厚。教学内容 读到“薄”，再从“薄”读到“厚”。笔者以为，本科教学应是 多与学时数少的矛盾南来已久且日趋突出。当前提倡 立足于第一个“薄”，教师尽量多地讲授自己对专业内容 的“通识教育”模式是顺应世界潮流也适合中国国情 的理解、实践经验和亲身体会。只有这样，学生才能容易 的，它强调加强基础教育，因而专业课程总学时的进一 解剖第一个“厚”，避免走弯路，尽快走到第一个“薄”或 步压缩已无法避免。很显然，在这场声势浩大的教学改 为以后步入第一个“薄”奠定基础。至于第二个“厚”。可 革中，如何处理好专业课程的教学内容、学时数以及教 以点到为止，不宜涉及太多，那主要是研究生阶段的事。 学方法的相瓦关系问题就显得尤为重要。笔者结合地 在普通地质学教学中，笔者始终力求用通俗易懂的语言 质专业课程特别是《普通地质学》教学体会，谈谈对上 来授课，避免照本宣科、摆弄生硬的专业术语。这样才能 述几个关系的初步看法。 让刚刚步人大学门槛的一年级学生听得懂记得住。有兴 一、竖立若干门主干课程，相对集中学时数 趣听有兴趣学，达到专业启蒙教育的效果。实践证明，这 就教育环节来看，毛坯与专门人才之间的本质差 种教学法是成功的，这首先要归功于笔者多年来大量野 异就在于，前者专业知识博而泛，而后者则少而精。因 外实践和室内写作的经验体会。把石头都变成金银财 此笔者认为，本科专业课程的设置思路应该是：①打破 宝，把它们拣起来装进牧童口袋要费很多时间和精力， 条块分割的课程体系。将相关课程合并，竖立起几门主 但若帮他把一个手指头变得能点石成金，则仙人省时省 干课程，保证学时数，配备教学科研经验较丰富的主讲 力，牧童终生受益。笔者以为，地学思维方式就是地质专 教师。将一些偏而深的课程放到研究生阶段。②必修课 业学生渴望的点石成金的手指头。对于庞大的具有46亿 中着重加强专业基础课。选修课应有若干组，各组有其 年发展历史的地球来说，地质学家所做的也只不过是瞎 专业方向侧重面，以适应人才市场变化。减少课程门 子摸象而已。我们看不到地下的东西，地质过程大都是 数，专业深度适可而止是解决教学内容与学时数矛盾 任何人都未曾经历过的，模拟实验还成效甚微。因此，地 的主要途径。 质T作需要一种特殊的思维方式。地学思维与中学理科 二、准备一桶水就能很快取出一升水。地学思维方 教育中过分强化的纯逻辑思维大不一样，形象思维在其 式的培养是地学启蒙教育的关键 中占很大比重。所有的地质现象，从大构造到矿物晶体 “要给学生一升水，