培养创新能力突出教学主体.pdf

教苑时空 培 养 创 新 能 力 突 出教 学 主 体 力了使学生养成 质疑深 广西南宁市马山县 白山镇 同富小学（ ） 罩诲香 思的习惯 ，我都 留有一定 的时间让学生质疑，师生 之间、生生之间 自由探究 和热烈讨论 ，从而优化教 在课程改革中，作力数学教师，要把自身“传遭、授 学效果 ，涪养怖新思维。例如，在教学工程应用题时，我 业、解惑”的角色转变力学生自主学习、探究性学习、合 先让学生根据教材的意图， 利用整数工程应用题的方 作学习的促进者、引导者和合作者，改进教学方法，通 法进行解答 ，得出分数工程应用题的一般解答方法后， 过猜想、判断、动手操作、质疑深思、一题多问、变式训 特别强调 ：“当工作总量未知时， 一般把工作总量看作 练、求异思维以及丹放性练习的训练，提高学生的创新 ‘ ’，然后根据工作总量、工作效辜 、工作时间三量之间 意识，涪养学生终身学习的能力。 的关系求出题中问题。 ”话音刚落 ，一名学生问遭：“力 一、犬胆猜想是培养学生创新能力的前提 什么要把工作总量看作‘ ’，不看作‘ ’行吗？ ”对这个 猜想，是基本的数学思想和方法之一，是创新的先 问题，我没有及时回答 ，而是让学生先用字母 表示工 导。猜想，是一种心理活动，它结合记忆和思考而进行。 作总量，列出算式算一算，然后四入小组进行讨论 。 通 因让，教师在教学中要怖搬条件和机会，引导学生大胆 过计算和讨论 ，学生提出了自己的见解。有的说 ：“工作 提出数学猜想。如教学“加法的运算定律”时，我先引导 学生观察 与 、 和 总量 在运算过程 中是相除而变成 ‘ ’，所以我们可以 两组算式， 从而得出 、 把工作总量看做是‘ ’。 ”有的说 ：“只要单独做的时间 ，在让基础上大胆猜想：两个数相加，交换 不变，把工作总量不看作‘ ’而看作任伺数，它们的结 加数的位置，它们的和不变。 果都是相等的，但是把工作总量看作‘ ’计算起来比较 二、动手操作是培养学生创新能力的手段 简便 ， 户巳能和我们所学的分数应用题联系起来 。 ” 现代 童心理学研究表明，思维始干动作，动手操 ··通过学生的质疑、深思，问题得侄 了解决 ，思维能 作可以使学生获取感性知识， 力学生进行怖造性思维 力得侄了涪养。 提供支柱，从而帮助他们理解新知。 所以在教学中，教 四、求异思维是培养学生创新能力的重要方法 师应根据学生的隼龄特征和思维特点， 依据教材内容