小组合作学习的现状与对策.pdfVIP

教育沙龙 JIAOYUSHALONG 一、小组合作学习的现状 小组活动,按小组学习要求,组织大家交流、讨论、争辩、朗读。 合作学习流于形式 每次学生的合作学习由小组选出一名代表,作为本组“代言人” 1. 有的小组,个别学生“一言堂”,很多学生往往一言不发,心 向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化,每个学生都 要么你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾 , 甘情愿当观众; 有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人” 表达自己的意见,课堂秩序混乱;小组汇报时,经常是说“我觉 也就使每个人都有机会获得一种成就感。 得……”“我认为……”,而不是说“我们觉得……”“我们小组认 转换教师指导角色 2. 为……”等。造成合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精 在合作学习的过程中,教师的职责已经越来越少地传授知 神、交流能力的培养无法进行。 识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换 合作学习缺乏深思 意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 2. 学生在合作学习的过程中并不明确自己的任务,有时也缺 人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作 乏自主学习的基础准备,不进行深入思考,不进行充分酝酿,出 学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时 现了矛盾和问题时,没有经过讨论的协商,马上就向教师求救: 而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。 “老师,这个怎么办?”“老师,给我们拿个主意吧!”“老师,他们 在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者 不听我的。” 和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当 合作学习效果欠佳 指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的 3. 小组合作学习的现状与对策 ! 江苏 祁建军 / 小组合作学习时,由于是多头同时展开,教师管理和监控 参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入小组中,了解学习 学生的任务完成情况就有一定的难度,有的学生就趁机做一些 任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便 学习以外的事情,浪费了课堂时间。有时,由于缺乏组织和方法 提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个 指导,而在合作学习活动中走了弯路,难以实现过程和结果的 别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师 最佳。 要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一 合作学习评价滞后 种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考 4. 课堂评价是提高教学效率的一个重要手段,但是课堂合作 的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。 学习稍纵即逝,教师难以把握学习过程的信息,即使是小组汇 注重合作学习评价 3. 报时,各级的结果来源也难以一一了解。这就造成了教师对学 评价是合作学习不可缺少的一环,失去