模糊中的美——诗歌教学初探.pdfVIP

2010年第3期·教法研究 模糊中的美 ——诗歌教学初探 山东省淄博市沂源县第一中学侯光娟 张瑾成 模糊美是诗歌艺术的一大特性，面对这一特 声中，下课的铃声响了。整堂课，老师没有仔细透 性，我们的诗歌教学应该走出一条新路，提高学生 彻的讲解，也没有明晰精确的答案表述，有的只是 的接受度。诗歌的模糊美所营造的那种恍惚飘渺 老师为学生对诗歌美的体验感悟指出的一种导向， 的境界，只有当读者立身其中，与之浑然一体，其意 为其接受机制创设了一种有利于体味的情境氛围， 才朗现。这种境界排斥概念性的逻辑分解。因为 引导学生将全身心投入其中，与作者产生感情上的 概念性的逻辑分解只能割裂它，肢解它，解之愈细 共鸣和经验上的交流，乃至补充、丰富和发展诗人 则离之愈远。因为诗歌解读需要音乐般的联想和 所描绘的意象。同学们沉浸其中了、思考了、体味 心灵的超越。 了，我想这就够了，这是一堂成功的课。诗歌教学 某次我去听课，授课老师是一名德高望重，专 就应该如此，多引导，少讲解评论，这样我们也许就 业过硬的优秀教师，他讲的是名篇《春江花月夜》。 不会再为如何进行诗歌教学而绞尽脑汁了。 整堂课中，老师没有过多的讲解，一开始是听 叽人谢榛说：“凡作诗不宜逼真，如朝行远望，青 配乐朗诵，悠扬的旋律中，一个浑厚的声音富有感 山佳色，隐然可爱。其烟霞变幻，难以名状；及登临 情地朗诵着，拨动了他们情感的琴弦，课堂上的所 非复奇观，唯片石数树而已。远近所见不同，妙在含 有人都静静地听着，也许都已耳醉其音，心同其情， 糊，方见作手。”清人叶燮也说：“诗之至处，妙在含蓄 都已人情、入境。 无垠，思致微妙……”诗歌，即作者把自己的生动体 接着老师介绍了诗歌的作者及创作背景。而 验传达给读者，引起读者情感上的共鸣和体验的交 后学生开始反复地吟咏，以求“自致其知”。叶圣 流，而这些靠明晰的表达是难以实现的。诗歌意境 陶先生说过：“诗要反复地吟，词要低回地诵”，反 的美学价值也通常取决于“情与景浑”的艺术概括， 复地吟咏、品味可以造就良好的诗歌审美心境，引 这种艺术概括的结果使诗歌成为一个模糊美的集 起体验情绪的高涨。 合。在这个集合中，不仅“情”与“景”，“我”与“物” 接下来老师对诗歌做了简单描述和解释，指出 无比例可寻，而目诗中所描之“象”也奥妙惝恍乞 了理解上有困难的一些意象和难句，让同学交流、 在教学中的讲解可以突出诗中的主观情意，却 探究。同学们纷纷站起来表达自已的观点和感受。 束缚了学生的审美再创造，甚至还会给学生对诗歌 “白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。”有的同学 模糊美意象的体验感悟制造背景噪音，影响学生发 说：“白云”这个意象有丰富的内涵，它象征了游子 挥自己的想象力。所以，我们应该将模糊美学机制 的漂泊不定，无依无靠，当然也代表着没有牵绊，自 引入诗歌教学当中，这有利于对诗歌意象的模糊美 由自在。“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”一 进行有效地体验和把握，而且有助于把握诗歌的深 个“可怜”可以看出思妇怎样的情感?有的同学说 层思想观念，把握不是单单地得出结论，而是将结 这表现了思妇的无奈、孤单、凄苦，也可以看出她的 论融合在审美体验当中，理性积淀在感悟当中，理 善