例析化学教学中的哲学思维培养.pdfVIP

May．2011 ． 2011年5月 安庆师范学院学报(自然科学版) 第 17卷第2期 JournalofAnqingTeachersCollege(NaturalScienceEdition) V0I．17NO．2 例析化学教学中的哲学思维培养 吴振玉，谢安建，冯 燕，宋继梅 ，沈玉华 (安徽大学化学化工学院，安徽 合肥 230039) 摘 要：高校理工科课程的教学过程中，教授科学知识的同时，如何正确引导学生的世界观、人生观、价值观，是现 阶段高等教育值得注意的问题。本文以两可图、精确和简约的辩证关系为例，讨论和探索在大学化学的专业知识教学过 程中，有效地促进人文知识和科学知识的融合，体现科学与人文融合的综合素质教育。 关键词：科学和人文；素质教育；两可图；精确和简约 中图分类号：O64 文献标识码 ：A 文章编号：1007—4260(2011)02—0110—04 0 引 言 在讲授专业课程中主动挖掘其中蕴涵的文化素质教育素材，紧密结合教材特点与相关学科联系，实 施素质教育，将会更加抓住其本质和精髓，课堂也更加生动活泼 J，而且可以增进学生在错综复杂的环 境中分析比较、作出取舍，进行最佳决策的能力；拓宽学生思路、开阔眼界；扩展学生的认知视野、激发 学生的创造性思维；培养学生分析问题、解决问题的能力 j。笔者在讲授化学课程的时候，对蕴含其中 的辩证思维加以挖掘和应用，正不谋而合了这些素质教育的观点，也感受到了其中 “教书又育人”…的 成就感。辩证思维是人类思维的高级形式，其最基本的特点是将研究对象作为一个整体，以联系的、变 化发展的视角系统地、完整地认识事物本质。例如两可图效应就是由于主体的视角和背景不同，因而对 同一对象的知觉结果也不同；又如在解决问题过程中何时精确、何时简约，则要根据事物所处的具体情 况进行具体分析之后再确定如何取舍。本文以实例分析辩证思维在大学化学教学中的应用。 1 大学化学中的两可图效应 图1既可以看成杯子，也可以看成人头。为什么会这样呢?其实 这和人的知觉选择性有关。因为我们视觉到达 的位置不同，个人的知 识经验不同，情绪情感不同，因而会对同一事物产生不同的认识。大学 化学教学过程中我们发现许多类似的两可图效应l4～ ，有些新知识的 引入 由于受 旧知识的影响，许多同学很难看 出特别是很难记住 “两可 图”中的另一 “图”。 例 1 要计算难溶盐AgCI的 可设计如下电池 ： AgIAgCI(S)lCI一(0．01mol·L )lIAg (0．01mol·L )lAg 图1l 两可图 Ef+1=E。(Ag ／Ag)+0．0592Vlgc(Ag ) E( 一 )：E。(Ag／Ag)十0．0592Vlgc(Ag)=E。(Ag／Ag)+o．0592VlgK~(AgC1)／c(C1一) 对初学电化学的同学，由于受旧知识的影响，容易产生两个误区：一是认为负极的Nernst应该为 E( 一 )=E。(AgCl／／Ag)+。．。592Vlg = 。(AgCl／，Ag)一。．。592Vlgc(CI-)；二是认为在负极中没 收稿 日期 ：2010—12—04 基金项 目：安徽省高等学校质量工程 和安徽大学 2¨工程三期数学质量工程(2304005和2304004)经费资助 、 作者简介：吴振 ，男，河南潢川人，安徽大学化学化工学院副教授。 第2明 吴振 ：畏，谢发建，等 ：例析化学教学中的哲学思维培养 ‘111 ‘ 有银离子 。对 E㈠ =E。(Ag ／Ag)+0．0592Vlgc(Ag )许多学生一时很难理解 。在配位化学与电化 学结合的计算中也存在同样的问题，这些都是教学中的难点。教学中我们尝试借用两可图的思维导入， 先引导学生从另外一个角度理解上述问题，则上述原电池可以写成如下形式： AgIAg ( ： (AgC1)／c(C1一)mol·L_。，C1一(0．01otol·L )lIAg (0