浅析特殊儿童音乐教育.pdfVIP

· 208· 科教文化 浅析特殊儿童音乐教育 刘丽杉 金海玉 (绥化学院音乐学院，黑龙江 绥化 152000) 摘 要：近年来，我国越来越重视特殊儿童音乐教育。特殊儿童音乐教育是针对身心有缺陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊儿童包 括超常(天才)和低常(弱智)、有生理、心理缺陷儿童。试图对特殊儿童音乐教育进行系统研究，探索具体可行的教学方法，以提高社会对 特殊儿童音乐教育的重视。 关键词 ：特殊儿童 ；音乐教育；教学方法 近年来，特殊儿童音乐教育越来越受到普遍关注。所谓特殊需要儿 态度，它的教育原理用一句话概括，就是躁本性的音乐教育。原本的音乐 童，狭义的理解乃身心发展 有缺陷的儿童，又称身J障碍儿童或残疾儿 是自然的、基础的，它不是单独的、纯粹的音乐，是与动作、舞蹈、语言紧密 童；广义的特殊需要儿童指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上 结合在一起的，是一种 ^、^、必须自己参与的音乐教育行为方式。在奥尔 与正常情况有明显差异的儿童，其中也包括超常儿童、有行为问题的儿 夫音乐教学中，使用特殊需要儿童能够理解和掌握的、最简单的音乐技 童。①中所要谈到的特殊需要儿童局限于学习障碍、情绪障碍、语言言语 术，激发特昧需要儿童投入到音乐活动中去，使他们的视觉、听觉、情绪、 障碍以及智力障碍这几类儿童。对于这部 JL童来说，正常的教学手段 认知等能力得至fj启发，从而矫治其身』障碍，提高其社会适应能力。22．1 首先是通过语言交流，而一般的语言交流并不能满足f电f门的需要，正是无 将语言和动作赋予音乐的节奏，矫正特殊需要儿童的身心障碍。节奏本身 法进行有效的沟通与交流，因此就产生了上述的障碍。而正常儿童在婴儿 能够独立地表现一定的音乐意义，也可以将语言、音乐和动作三者连在一 4个月时就开始对声音有反应，学习障碍、智力障碍、情绪障碍与语言障 起。虽然特殊需要儿童的身心存在—定的障碍，但是节奏与特殊需要儿童 碍儿童在这方面与其他正常儿童无异，当f ]无法有效地通过语言文字 的生理、心理及 日常生活都有着密切的联系，比如 妈妈下班回家上楼的 等媒介来理解社会和表达 自我的时候，那么借助音乐的抽象胜与不确定 节奏、切菜时的节奏、说话时的节奏等，所以，节奏是比较容易被弱智儿童 性，正好符合特殊需要儿童的身心特点。 理解和感受的。2．2．2通过即兴活动，培养特殊需要儿童的创造能力。即兴 1特殊儿童的 特征 是情感表现的最直接形式，创造I生是人的本能，是人们表达f青感、交流睛 1．1生理特征 感的本能需要。即兴是创造 生『的具体体现，其内容贯穿在特殊需要儿童 从己有的研究来看，特殊需要儿童的身体形态，主要指身高、体重、 音乐教育的歌唱、音乐游戏、舞蹈和语言中。奥尔夫在他的教育中提倡让 坐高等，与常态儿重基本一致，并没有明显的差异。他们的身~IlSlll和身 学生没有约束的、亲自设计自己的音乐活动，培养儿童的即兴创造能力。 体素质与普通儿童比较时，也没有表现出明显的差距。也有的研究比较明 2．2．3进行器乐教学。在教学中，采用音调丰富，音色纯美，演奏技法简单 确的表明他们的身体素质明显不如常态儿童，其原因可能有两个，一是智 易学的作品。也可采用打击乐器，如沙锤、碰铃等。播放节奏整齐的音乐， 力落后影响了他们的活动，进而身体素质较差，小肌肉群欠发达；二是测 带领学生随音乐的节奏打击乐器，以此来加强特殊需要儿童的身体协调 量时，他们可能没有把 自己的水平发挥出来。需要注意的是，由于智力障 性与配合能力。 碍形成原因不同，其行为表现也有所不同。如身体行动迟缓、反直迟钝、动 3特殊需要儿童音乐教育的重要意义 作不协调、缺乏节奏感、空问定向i171差等。 首先，音乐可以给特殊儿童带来陕乐。我们知道很多特殊需要儿童由 12心理特征 于身体或心理上的缺陷，他们可能受到家长的冷落、同伴的歧视，以及生 特殊需要儿童的心理耗 主要表现在第一，知觉方面：知觉速度缓 活上常遇到的一些困难，他们的