英语教学法的辨证施教方法探讨.pdfVIP

2011年第2l期 科技 嚣向导 ◇职业教育◇ 英语教学法的辨证施教方法探讨 董 薇 (黑龙江工商职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 1500001 【摘 要】英语教学过程是教师的教和学生的学的双向活动，它体现了英语教学法的本质特征，教学不光是敷给学生知识 ，更重要的是教 学生怎样学会知识。本文根据学生的文化背景、思维习惯和学习目的，提 出了教与学、讲与练的施教方法，培养学生学有兴趣 ，学有动力，学有策 略和 自主学习的能力。 【关键词】教学法；学习技巧；语言实践 普通高校的情况千差万别．学校类型有明显不同．即使在同一学 为课堂上的主人，同时教师应根据学生的认识规律、思维和心理特征， 校内学生入学时英语水平也是参差不齐 在英语教学中．要让学生更 正确地引导和启迪学生由不知到知．由知其然到知其所以然 好地掌握英语 ．就需要针对学生的特点进行教学．而不应该是选择教 3．以启法式为先导．突出学生的语言实践 学方法的问题 事实上．无论采用哪一种教学方法都有会教与不会教 语言是交际工具．是表达和交流思想的工具 学习英语的 目的是 之分。在繁多的教学法流派中．我们要采取具体分析的态度．因为任何 为了掌握这一工具为交际和表达、交流思想服务 。近年来，国内外盛行 一 种英语教学法都是在一定的条件下．为达到一定的教学 目的应运 的功能法、交际法就是把培养和提高学生的语言交际能力作为理论基 而生的。没有什么绝对正确的教学法．一切要以环境、条件以及学生的 础的出发点，把语言交际功能提升到了首位。而语言交际在英语教学 水平、背景、学习目的为转移。随着对英语教学法的深入研究和探 课堂上的具体体现 ．就是语言交流：教师与学生之间的交流，学生与学 讨．具有中国特色的英语教学法在实践中和在理论上逐渐发展成型． 生之间的交流 这种交流活动就是鲜明的语言实践性 由于语言本身 显现了自己的本质特征 概括起来．有以下几点： 具有很强的实践性 ，因此，倘若课堂上只由教师灌输和讲解，而教学对 1．以学生为中心．因人施教 象仅仅被动 “挨灌”听讲．或者只进行机械的模仿和罗列枯燥的语法规 以学生为中心的教育和教学思想．其核心是教为学服务 教师心 则．或者只是单调的问答和乏味的背诵 ．显然唤不起学生的学习热情 里要时刻装着学生 ．要在了解、关心和热爱学生的基础上进行教学．教 和求知欲 反之 ．如果遵循语言实践性这一规律 ．以启发式为先导，不 师所做的一切都要围绕 “为了学生” 其表现在，教师无论在备课、教 论在词语讲解还是在课文教学中．根据学生及周围环境的实际加强语 课、课堂训练和课后批改作业，都要考虑学生的心理需要．注意学生的 言交流活动 ．则会顺应学生 自我表达的强烈愿望和迫切要求，充分发 情绪和反应．分析学生对所学知识的掌握程度．安排 自己的教学方法 挥教师的主导作用．从而把学生的愿望引入语言交流的活动中，并最 和实施步骤．用学生的学习效果来检查 自己的教学效果 终在大量的语言交际实践中掌握知识、技能和熟巧．有效地达到教学 我们的教学对象是生活在中国本土的青年学生．其语言环境不言 目的 例如在讲授 “so… 和Neither-一”两个词的用法时，不是由教师 而喻 他们的汉语思维是一种客观存在．这种思维习惯与英语的思维 包办举例．而是采用启发式进行教学 首先教师对一个歌唱得比较好 习惯之问存在着不可否认的矛盾．这在一定程度上对他们的英语学习 的女生说：“Ilikemusic．WhataboutvOU?“她则马上回答：S“0d0I．”知 起着干扰作用 对付这种矛盾有两种不同的做法 一种是在课堂上一 道 学生头 一 天 与外籍 教 师一 同游玩 ．则可 以说 ：“XiaoLin 概不用汉语，告诫学生要用英语思维．尽量不布置翻译作业。认为这样 wentsightseeingwithaforeignteacheryesterday．”学生马上 回答 ：“Sodid 做就可以排除汉语对英语学习的干扰 这实际上是一种消极的防范办 we．”然后换成 tobe的形式、现在完成时、现在进行时等形式分别进行 法 ．在客观上是否有效很值得怀疑 另一种办法是不回避汉语思维对