教师话语的特征及功能.pdfVIP

( ) 山东外语教学 2003 年第 3 期 总第 94 期 教师话语 的特征及功能 胡 学 文 (安徽大学 大学英语部 ,安徽 合肥 　230039) 摘要 :本文对二语习得中的一个重要因素 ──教师话语 ──作了初步探讨 。全文从两方面讨论 了教师话语的特征及功能 。其一是教师话语作为语言输入在语速 、停顿 、重音以及词汇 、句法和 语篇上所作调整的特点和作用 。文章认为 ,教师话语在这些方面所作的调整主要是为了降低语 言输入的难度 ,使其达到或接近学习者可理解的程度 ;而且 ,这种调整是以信息交际为中心的。 其二是教师话语作为教师组织 、管理 、安排 、指导二语课堂各种活动的手段和工具所具有的特点 和功能 。文章认为 ,在中国外语课堂上 ,不宜过分追求形式上的学生参与 , 即所谓教师应尽可能 少说 ,而使学生尽可能地多说 。教师话语的话语量 、提问方式 、师生间的交互调整以及对学生表 现的反馈形式在很大程度上决定二语习得的成功与否 。 关键词 :教师话语 ;调整 ;二语习得 ( ) 中图分类号 :H319 . 3 　　文献标识码 :A 　　文章编号 2003 1. 0 引言 败 ;体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学 ( ) ( 在第二语言习得过程中 ,教师话语 teacher talk 习者可接触到的最主要语言输入 。有学者 Wong 具有双重特征 。其一 ,教师话语被看作向二语习得 Fillmore ,1985) 调查过 ,在进入美国小学的非英语移 ( ) 者提供可理解语言输入的一种“简单代码”,这种“简 民学生中 ,学校 尤其是课堂 是他们大量接触英语 单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语 ,进行交 的唯一地方 ;课堂是这些学生进行语言习得的最理 际。因此 ,有学者将 teacher talk 汉译为“课堂关照 想地点 ,因为在这里他们能够从老师和操英语的同 ( ) ( 语”,并称这一种特征为形式 formal 特征 戴炜栋 、 学那里获得持续和直接的目标语输入 。如果说 ,在 ) ( ) 李明 ,1998 。其二 ,教师话语被视为组织 、管理 、指 一个 目标语大环境里 如美国 习得该语言需要在课 导二语课堂活动的一种教学手段 。这一特征被称为 堂上进行的话 ,那么在一个对中国学生来说是本族 ( ) 功能 functional 特征 。研究其第一特征时 ,人们注 语的汉语大环境里习得某种第二语言更是离不开课 重的是教师话语作为语言输入在语速 、停顿 、重音以 堂的。即使对于大多数大学生来说 ,二语课堂也是 ( 及词汇 、句法和语篇方面所作的调整 Ellis , 1986 ; 其接触该语言、使用该语言的唯一场所 。因此 ,研究 Chaudron ,1988 ; Spolsky ,1989) 。研究其第二特征时 , 二语课堂上的内容 、活动以及师生之间的相互关系 人们更注重的是教师话语的话语量 、课堂的提问方 就具有现实意义 ,这种研究必将为我们探索二语习 ( 式 、课堂师生 间