教师课堂教学技能指导.ppt

教师课堂教学技能指导 　　　 　 太原杏花岭区教师进修学校 　　　　欧阳金曼　 什么是课堂教学技能？ 课堂教学技能：是教师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特定的教学行为方式。 特点：可观察、可描述、可培训、可迁移 教学能力：教师在完成教学任务时表现出的个性心理特征。 二者关系：能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；一定的能力是进一步学习、掌握技能的条件。 教师课堂教学技能指导 提问技能 试误技能 组织学生合作学习的技能 组织学生探究学习的技能 课程资源的开发与利用技能 提高教学有效性的技能 第一章 提问技能 第一章 提问技能 提问的功能 提问的类型 运用提问技能应注意的方面 一、提问的功能 激发兴趣，启迪思维 (打破学生原有的思维平衡) 能否让一个长方形纸条做成的纸圈只有一条边、一个面？ 　一个纸圈沿中线剪开后有几个圈？几个面？ 了解情况，掌握动向 (了解学生思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握程度；学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能) 吸引注意，巩固知能 (有意注意的持久性) 活跃气氛，提示重点 (理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处) 促进参与，锻炼表达 (勇气,敏捷、简洁) 提问具有多方面的功能，但并非所有的提问都必然能够实现这些功能。 二、提问的类型 知识水平提问（回忆性提问。用于课的开始，对某一问题论证的初期） 理解水平提问（解释、概括、对比、重组。用于对新学知识与技能的检查） 应用水平提问（解决问题，概念辨析等） 分析水平提问（识别条件与原因，或找出条件、因果间的关系） 综合水平提问（预见结果、表达思想需分析综合推理想象。用于组织课堂讨论） 评价水平提问（对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出理由） 一般性提问 开放性提问（《司马光》、《改变物体内能的两种方式》） 高层次提问（《洋务运动》，怎样区分本能爱国与理性爱国、健康的民族主义与病态的民族主义？） 历史是现实的一面镜子，历史教育就是标定镜子反射角度的尺子。反射的角度调整合适，才会给学生带来理念的震撼和智慧的启迪。 探询性提问（为观点提供依据，或在扩展的问题情境中探寻新方案。《圆的周长》；《将相和》） 如果一堂课可以用一条河流来比喻的话，它无限的风光，不在笔直的河床处平静地流淌，而在曲折不平处奋力向前。一堂课只有那些一波未平一波又起的思维波澜，才让我们欣赏到教学的魅力。 好的老师就善于创造绚丽的思维波澜景观。恰到好处地打破学生原有的思维平衡，使学生原经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案。如此循环往复就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。 一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生 思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。 不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。 教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学的纽带。 三、运用提问技能应注意的方面 1、讲究提问的质量 比较以下提问： （1）请同学们仔细阅读，看谁先发现问题！ （2）请同学们仔细阅读，看有几处错误？ （3）请同学们仔细阅读，看哪一处错误存在的问题最多？ 什么是好的提问？ 反映教师对教材的深入研究 与学生的知识和智力发展水平相适应 了解学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气 能诱发学生学习欲望 有助于实现教学过程中的各项具体目标 理解掌握知识和技能，提升思维品质，丰富视野，信息交流？ 要对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果心中有数 富有启发性，并能使学生自省 模拟学生思维过程,预见思维障碍,激发复杂思维和高水平的认知 案例：思考问题的“路数”； 师：这位教师做这个演示是想告诉学生什么？ 生1：是想说“艺无止境”。 生2：禅师说“修炼是没有止境的”。 师：都对。还有没有？ 生3：好像可以用来说“任何事物永远有发展的可能”。 生4：我看过原文，好像是说从利用空间得到启发，去利用时间。 生5：我觉得，虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的，最重要的东 西，有的却不一定。 师：很好，还有没有？ 生5：我想到一点，不太确定，我觉得：放东西的先后是有讲究的…… 师：很好，你好像有点犹豫，大胆说。 生5：如果先放的是水、砂子，最大的鹅卵石就有可能放不进去了。 师：说得真好，你的思考不同一般。但是这“先放”与“后放”给了你什么启 迪呢？ 生5：生活中，或者人生中有些重要