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教育评论 /2007 年第 3 期 教育起源研究的方法论问题探析 ●李 醒 东 　　近年来 ,随着对制度化教育的批判和教育回归生活世 教育活动和其他人类活动之间的关系 ; 教育在人类活动中 界理念的广为传播 ,教育起源 问题的讨论在教育本体论研 的地位 ;教育担负的社会职能等等 。在 20 世纪 80 年代的教 究中的重要价值再次显现 。在此 ,将着重从方法论的角度 育理论研究中 ,对这些问题的回答主要被用来佐证教育一 对已有研究再做梳理 ,把努力的重点放在寻找教育起源研 直承担着的众多社会职能 。如将教育同社会政治 、经济 、文 究中真正需要解决的问题上来 。 化 、科技等要素放在一起做“辩证”考察 ,证明教育和生产劳 一 、问题情境与结论使用方向上的偏狭 动相结合论题的历史合理性等等 。对相关问题的回答的完 人们总是愿意借助对“教育”概念的解读来展示新的视 满程度 ,关系到当时各家教育观点的解释力 。对教育社会功 角或立场 , 以此建构新的教育理论 。在论证这些新观点或 能的关注 ,是促使人们研究该问题的一个原因 ,尤其是在改 理论的过程中 ,往往需要将其对教育起源 问题的观照情况 革开放初期 。 作为检验其合理性的重要参考 。无论 自觉还是不 自觉 ,众 二 、对诸观点及论证过程合理性的质疑 ( ) 多教育理论体系都对应着某种教育起源观 。如在教育本 一 “劳动起源说”的提出和人们对此的质疑 质 、规律 、功能等话题的讨论中 ,对教育起源的理解都是其 众多研究者认为 ,“劳动起源说”是在学习前苏联教育理 参照的一个原点 ,并将其解释作为证明自身观点的证据或 论后“引进”的一种认识 。米丁斯基在《世界教育史》中提出: 基本观点 。明显的例子 ,就是 20 世纪 80 年代初关于教育本 只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”的论断出发 ,才能了解 质的讨论 。“生产力说”、“社会实践说”和“上层建筑说”,都 教育的起源 ,教育也是在劳动中产生出来的。其论证过程大 力图从教育起源的“劳动起源说”、“需要说”、“社会化影响 体是 :人与动物的区别在于劳动 ,劳动的标志是工具的制造 说”等假设中 ,寻找可以证明教育具有的诸多社会属性的证 和使用 ,人在劳动中使脑器官以及语言等发展起来 ,教育在 据 。在论述中 ,均竭力证明作为手段或工具的教育活动 ,是 此过程中产生 。 当时社会生产 、生活过程的一部分 。不过 ,在概念使用上 ,基 20 世纪 80 年代初 ,有研究者对此观点和它的理论依据 本上是依据成熟教育的特征向前类推 ,寻找原初状态下的 提出了较多的质疑 。 表现 。可以说 ,不同的教育本质观 、规律观 、功能观背后 ,都 综合多人的批评 ,可以看到人们对“劳动起源说”的质疑 有一种关于教育如何起源 , 以及原初教育基本特征的假设 主要集中在如下几个方面 。 在里面 。受各自研究思路 、前提假设及研究范式的影响 ,不 第一 ,劳动是教育起源的主要和决定性的条件 ,但只是 同教育概念解释或教育理论体系 ,对教育起源 问题都有不 外因。对于教育的起源来说 ,重要的是要找到其内在的演化 同的解答 ,