历史教学中如何培养学生思维能力.pdfVIP

历 史 教 学 中 如 1--3培 养 学 生 思 维 能 力 石建 民 (安新县寨里中学 河北 保定 071600) 中图分类号 ：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X(2012)06—0243—01 培养学生的能力．是历史教学的三项任务之一。而在诸种能 战役 中的战略思想．这是学生很希望知道而教材 中又没有现成 力之 中．思维能力又居于核心地位。它控制并制约其它能力的发 答案的问题 教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑 展．指挥并调节着其它能力的运用 ，是各种能力发展 的基础 。前 难 的欲望．从而使学生积极地思维 。 苏联着名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极 2．纵横联系 思考 的王 国 ”由此看来．启发思维并着力培养学生 的思维能力 为使学生在学习中能打开思路．学会全面地观察 问题．抓住 应是课堂教学 的主旋律 历史现象之间的相互联系分析问题．进而把握其本质。教学 中需 一 历史学科学生思维的主要特点 注意纵横联系 。这有两种办法，一是 以一 国历史为线索、以时间 、 为了做到有 目的地培养思维能力．首先需明确中学生在历 为纲的纵向联系．如讲抗 日战争时期 “八 ·一三”事变时．可联系 史学科 中的思维特点： “九 ·--Jk”事变、“一．二八”事变、“七 ·七”事变．把 20世纪 30年 1．形式思维逐步发展并趋 向成熟 的同时。辩证思维开始形 代 日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述 二 成并得到较快发展 是以问题为线索．将 同类 问题或同一时间不 同国家间相类似 的 所谓形式思维．是指在对历史表象认识 的基础上 ．通过一定 问题进行 比较的横 向联系 如世界史讲到公元前 594年雅典梭 的思维方法来抽取史实的本质属性 它所反映的是史实的相对 伦改革时．可联系 同年 中国春秋时期鲁 国的初税亩：又如将 中外 静止性和不 同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类 历史上使社会制度发生根本变化 的四次重要改革联系起来 比 型。 较分析。说 明进步的政治改革推动社会历史的发展 。 所谓辩证思维．是指对史实的本质联系的对立统一的反映。 3．比较异 同 它不仅反映史实之间的相互区别．而且反映它们之间的相互联 心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础 在 系：不仅反映史实的相对静止．而且反映它们 的绝对运动 。它是 教学 中．可对彼此有某种联系的历史现象加 以对照．确定其异 同 一 种较高级的思维类型 例如有的学生在学习中国史 中常常提 点，从而使学生认识历史现象的本质 。比较 的方法很多．诸如同 出这样一些 问题：为什么既肯定元朝统一 中国的积极意义．又赞 一 历史时期的同类历史现象 f如进入帝 国阶段后帝 国主义 国家 扬文天祥抗元斗争的精神?既然郑成功收复台湾意义伟 ．为何 的特征)，不同历史时期的同类历史现象f如 日本的明治维新和中 又肯定清军进驻 台湾和清政府设置 台湾府 的作用?为什么说五 国的戊戌变法1一个历史事件 的不 同发展阶段f如 “五 四”运动前 四运动后无产阶级领导的中国革命．其性质仍然是资产阶级 民 后 的新文化运动1，一个历史事件 的两个对立面f如美 国内战的南 主革命?教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析 、认识这 北双方)等都可以进行比较。比较的 目的是找出异同。透过现象 些充满矛盾 的历史现象的过程 ．就是培养学生辩证思维的过 抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解 程 。 三、重视传授思维方法 2．再生性思维发展的同时．创造性思维也逐步开始发展。 学生只有按照历史学科 自身的特点进行思维活动．才