对《日本概况》课程教学的考察.pdfVIP

x-,J 《日本 概 况》课 程 教 学 的 考 察 周 知 宁波大学 外语学院，浙江 宁波 315211 摘 要 ：语 言的学习离不开文化的依托 。 目前对于 《日本 年 1962年 文部省的命令 ：“把 日语教育作为毕业 的条件来计 概况》这 门课程的定义在 国内外都未 明确 ，从而使其在教学上 算留学生的学分 。”其 目标是减轻 留学生的负担 根据战后 产生了诸 多歧义 ，特别是混淆 了语言学和社会 学的概念 ．使不 文部省 的这一方针 ，庆应义塾大学名誉教授 ，财 团法人 ，言语 同学科之间的界线趋于暧昧。作者对现有的教学模式进行 了 文化研究所研 究员长谷川恒雄教授指出．这对于留学生教育 收集整理 ．并就如何更好地认识现状作 了一系列的阐述 ．提 出 缺少 “哲学性 ”。_3_也就是说 ，对于大学课程设置标准的 “毕业 必须站在学生的立场努力思考问题 ．同时也站在教师的立场 条件”这一问题 的确应该加 以斟酌 ，这不仅仅只是从为了方便 来考虑如何 “教”与 “学”，并对 国内与 国外的不同环境 中的差 留学生的选课来考虑 。根据长谷7if教授 的说法 ．以现在的状况 异等观点进行 了分析 来看只能是混乱 了 《日本概况》的教育 ，首先应该把这个 问题 关键词 ：《日本概况》课程 教学 目标 教学方法 再进行一次彻底的讨论与研究 。4[J长谷川教授 曾对 日本概况 教育作过如下定义 ：“日本概况是一种教育活动 ．而这个教育 一 、 前言 活动是 以那些 日语不是他们 的母语 、日本文化不是他们母语 在 以大学为 中心的现代高等教育机构 中，外语 已成 了一 文化 的学习者为对象的。对这些学习者来说 ．学习的是怎样理 门不可缺少的科 目，而 日语已成为继英语之后的首选第二语 解 、对应 日本这种异文化 ，对教师来说 ，是如何培养学生 的一 种。在语言教学的同时，怎样让学生更好地 了解 日本 的社会 、 种对应异文化的行动能力是至关重要 的。所 以说 ，日本概况是 文化、政治 、经济 、历史 、宗教 、思想等 已逐渐成为教学 的重点 一 个综合的教育活动。” 日本概况教育在 日本已有3O年 的历 之一 。 史，但真正把它作为 日语教育的重要一环应是在2O世纪80年 实际上 ，在很多高校 的课程 中，日语专业不仅仅只有语言 代末 的 日本泡沫经济时期 。由于大批 的留学生涌入 日本 ．在 日 类课程 ，还往往包含了 “日本概况”这 门课程。国外 的研究者也 语教育中对异文化 的认知变得越来越重要。 提及了 “31本概况”教育应与 “日语”教育并重 的观点 。但是 ，现 在这种改革无从下手的局面下 ，《日本概况》这 门课程在 在 El语教学界还未明确所谓 的 “日本概况”这一概念 ．存在 的 日本全国推广开来 ，很 多学校在这种有无 限解释的状况下开 暖昧点颇多，这是很 多担任这一课程老师的共同认识 。为此 ， 设 了这 门课程 ，并在 “不经意 ”、“不得不 ”的环境中一直走到了 本本对 《日本概况 》这一课程 的现有意义 、观点 、认识进行整 今天 。[] 理 ，对于学科建设 的方 向性提出一些建议。 三、对于 《日本概况》的现有认识 二 、《日本概况》的教学 目标 值得关注的是，《日本概况》的定义是什么?其教育 目的是 在 日本，《13本概况》被称为 《日本事情》，它是在第二次世 什么?这种专业性的议论却非常少 。 界大战前针 对大学预科生 或是 留学生 们特别 开设 的一 门课 在展开这一讨论之前 ．我们先看一下 吕本文部省在 《日本 程 。[1]一直 以来 《日语》、《日本事情》教育是 日本的一项 国策 ， 概况》这一条款 中的说 明。 也可 以说是 日本外交政策 的延长 。二战 以后 ，日本 的文部省 曾 《日本概况》这 门课程是教育课程 ，与一般 的学 问研究对 指示 ，把它作为针对留学生开设 的特别课程之一。根据昭和37 象不同，它 的形成只能通过教学 。但其他学问是纯粹地把这 门 资源 ，为学生提供创新空间。但必须加强管理 ，使之有序进行 。 自己设计电路 ，让大家来观察 比较线路 的特点 ：接线慢的学生 我们在开学后两周 内将开放实验项 目进行公布 ．学生原则上 可以参考完成 的电路板 ，进行观摩学 习再开始连接 ．也能达到 在公布的开放实验项 目内选择 ，如果是 自命题实验 ．则必须列 教学 目的。 出所需实验设备 、器材 ．写出实验方案 ，交实验老师 。实验老师 2．学生抵触思想及其应对 根据实验室资源情况决定是否 同意学生做实验 。实验前必须 在教学过程 中出现 问题最 多的是 ，线路接好后 ，空载送 电 预约时间，实验教师根据学生 的预约情况确定实