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40 新教师Teachers Today 各种文体 ， 各种语式的交织碰撞 ， “语用 ” 的积淀也 “语 用 ” 观 。 从 “语 用 ” 教 学 现 状 看 ， 存 在 着 几 个 误 会 随之 丰 富 ， 语 感 必 在 日 积 月 累 中 变 得 敏 锐 。 因 此 ， 区 ： 一 、 认为学习 “语用 ” 是语文教师的事 ， 是学校 要加强课外阅读的引导 、 激励 ， 让学生结书为友 ， 形 课内的事 ； 二 、 家庭语文作业 “有写才是 ” （低年级 成习惯 。 “阅读 ” 不能拘泥于看纸质的 “书报刊 ”。 随 多 为 抄 写 生 字 词 ）。 这 两 个 误 区 严 重 削 弱 了 学 习 “语 着 “书 ” 的变形 ， 信息的形式也呈现出多端化 、 多样 用 ” 的效率 ， 恶化了学习 “语用 ” 的环境 。 其 一 ， 除 化 。 因 此 ， 我 们 的 阅 读 观 也 当 从 狭 窄 的 空 间 走 出 来 ， 语文教师外 ， 其他 学 科 教师对学生的 “语用 ” 往往 不 把一切能够增长见识 、 拓展眼界 、 获得知识 、 交流情 那么精 心指导 ， 如一 些数 学教师对 “问题解决题 ” 文 感 的 事 物 当 做 阅 读 对 象 。 读 语 言 文 字 ， 读 自 然 人 生 ， 字题 的阅读不那么讲究 句 意 文理 等等 ； 其 二 ， 家庭作 读天文地理 ……通过多样化的 “阅历 ”， 内心库存必定 业中的 “有声作业 ”， 如 朗读 、 复述 、 讲故 事等 得不到 不断丰满 ， “语用 ” 也自然是言之有物 ， 言之有情 。 有效的 监 管和 指导 等等 。 鉴 于此 ， 我们 呼吁应 当树立 当然 ， 课内的阅读 ， 绝不能以为学习 “语用 ” 就 这样的理 念 ： 关 心学生学习母 语是 全 体教师的本 分 之 是寻找句法 、 段法 、 章法的作文 ， 以致削弱了 “语用 ” 事 ， 是一种 义务和责任 。 每位 教师 都应 当是学习 “语 的根基。 要扎扎实实地打好 “听说读写 ， 字词句段篇 ” 用 ” 的指导者 、 引导者 ， 因为任何 学 科 教师在课 堂上 的基本功。 普通话好了 ， 才能做到口头表达清楚 ； 字 的教学语言都应 当是学生的范 本 。 教师要通过多种 渠 写 好 了 ， 才 能 使 书面 表 达 清 楚 ； 有 了 一 定 的 识 字 量 、 道 ， 多种 方式 ， 协调 好家校 关系 ， 动员起 家庭的教育 词 汇 量 ， 才 能 使 “语 用 ” 如 鱼 得 水 。 只 有 “十 指 齐 力量 ， 更新 “作业 ” 观 念 ， 落 实好 “语用 ” 作业 ； 要 力 ”， 课内得法 ， 课外延伸 ， 多管齐下 ， 学习 “语用 ” 抓 住 生 活 中 的 种 种 “变 化 ”， 如 节 日 ， 生 日 ， 婚 丧 嫁 之路才能走得实在 ， 走得遥远 。 娶 ， 自然气 象 ， 成功 挫折等 ， 让 孩子及时 表达 ， 或说 三 、 “达 ” 不论界 ， 广开语路 一说 ， 或 写一写 ， 形成习惯 ， 形成家规 。 同 树 立 大 阅 读 观 一 样 ， 我 们 要 更 新 陈 旧 的 学 习 （作者单位 ： 福建省平潭综合实验区城东小学 ） 关注文体 扣点巧练 ———培养 “语用” 能力的一点思考 ◎陈巧新 《 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （2011 年 版 ）》 中 指 出 ： 合起来 ， 提高 学生的 “语用 ” 能力 。 “语文课