利用“三重生态”理论尝试初中数学动态问题教学.pdf

周刊 2014年第65期 ○ 数学教学与研究 利用“三重生态”理论尝试初中数学动态问题教学 黄 明 （福清第二 中学 ，福建 福清 350300 ） 摘 要 ： 初中数学动态问题是对初 中数学知识点与技能 问题没有比较 成熟 的思路 ， 考试 中这类题目的得分情况不 是 方法的综合考查 ，是培养学生动态解决问题的思维品质的重 很乐 观 。 究其 原 因 ，主要有两 方 面 ：一是 此类题目本 身难度 系 要渠道 。 由于动态问题的解决需要动态的策略 ，以及其问题 数较高 ，二 是在 初 中数学课堂 教学中 “三重生态 ”理论 没 有得 设置的特殊性 ，导致解决方法多有复 杂性 。 针对此类 问 题 的 到恰 到好处地应 用 ，在师生中 没有 产 生良好的化学反应 。 主要 研究和探索 ，需要科学结合初 中数学教学目标、方向和对策 ， 表 现为以下方 面 。 探索更有效的解决问题的方法 。 利用 “三重生态 ”理论引导探 1. 自然生态元素作用不明显。 析初中数学动态问题教学 ，帮助学生培养解决此类 问 题 的 能 数学动态性问题重在 描述题目中 涉及的基本 元 素的变化 力 。 和运动过程 ， 为 了让学生能 直 观 清晰地理解 各项元 素的变化 关键词 ： 动态问题 三重生态 理论引用 尝试教学 初 规律 ，我们需要在学生脑海 中创设具体 的情境 。 中数学 2.类生态元素作用不明显 。 在解决动态数学问题的过程中 ， 教师的教学通 常会 陷入 随着素质教育的不断深入发展 ，培养学生探究问题 、解决 一种 固定的 、单 一的模 式 ，即对学生的思想培养缺乏 一定的关 问题的良好思维品质显得尤为重要 。 本文将 “三重生态 ”理论 注 ，从而导 致 学生形成 思维 惰 性 ，习惯按照同一种思维方式思 中得到的启发运用在初中数学教学中 ， 探析初中数学动态问 考 问题 。 长此 以往 ，如果 学生 接触 的题型种类有 限 ，这种思维 题的教学策略 ，从而达到提高教学有效性的目的 。 定 势将更 明显 ，当遇到新 题 型时 ，思维 转换速 度和 敏感 度 都 将 一 、“三重生态”理论的阐释及对教学的启发 急剧下 降 。 尤其对 于一些需用新 方法解决的 “ 旧问题“，学生通 在 “三重生态 ”理论阐释中 ，其主要包含三个动态因素 ，即 常会根据以往 习惯和模 式解决问题 ， 以至于不 能从根本上解 自然生态、类生态及内生态 。 所谓自然生态就是维持每个人生 决问题 ，并且懒于 深究问题 背后 的原 理 。 类生态元 素未 发挥 良 存的物质资料 ，是人们最基本的需求 ；所谓类生态就是人们生 好 作 用是造成 这种现象的主要 原 因 ， 即学生并未 用心 体会点 活和发展的社会环境 , 内生态则指的是每个人内心得以栖息 的运动和变化规律 ，也 没 有认真 分析动态数学问题的 实 质 ，从 的居所 。 专家认 为 ：每一个不同 的生命体都处于 三重生态的相 而只能按照既 有 经验思考 和解决问题 。 互作 用中 。 综合来 看 ， 自然生态和类生态最终反映 内生态 ，并 3. 内生态因素作用不明显。 通过内生