汉字教学与词汇教学的衔接.pdfVIP

汉字教学研究 ■ 汉字教学与词汇教学的衔接 朱志平 提　要　留学生学习汉字的目的主要是掌握汉语词汇，达到一定的汉语阅读和写作水平。 以此为出发点，本文作了两项调查，一是欧美学生成绩测试的结果与其他留学生对比，一是三 年来两个对外汉语教学核心期刊中有关汉字教学的研究。根据调查结果，文章指出，汉字教学 要跟汉语词汇的教学衔接起来，才能从根本上解决“汉字难”的问题。基于汉字和词汇关系的 1 分析，本文主张在教学设计中贯彻以下原则：（）在初级水平阶段分阶段集中进行基础汉字的 2 3 4 教学；（）以意义为线索贯穿字词；（）以语素为形式标志对汉字进行分类；（）“举一反三”与 “条分缕析”相结合。 关键词　汉字教学　词汇教学　教学设计 引言 受两种测验，一种是“听答”———根据课文内 容用写的方式当堂回答问题，另一种是“听 有关汉语第二语言汉字教学有两个现状 写”———写出听到的课文词语组成的句子。 值得我们注意：一个是汉字教学研究已经在 “听答”是开卷的，目的是测验学生理解课文 一定程度上取得丰硕成果；另一个是非汉字 并迅速组织句子回答问题的能力；“听写”是 文化圈国家的学生依旧面临的“汉字难”现 闭卷的，目的是测验学生对课文中的生词（包 实。基于对这两个现状的分析，本文认为在 ① 括记录这些词语的汉字）的掌握程度。每次 汉语作为第二语言的教学中，汉字教学跟词 10 测验的满分是 分，采用“扣分制”。“听答” 汇教学必须衔接起来。 0 5 3 0 5 每错一处扣 ． 分，“听写”每错 字扣 ． 分。这些学生来自日、韩、印尼、英、美、葡萄 一、“汉字难”与“字词并行”的挑战 9 牙、俄罗斯、德国、意大利 个国家。根据他 3 汉字难，这对于非汉字圈国家的学生是 们的母语背景，我们把这些学生分为 组：日 ② 5 不言而喻的。不过，在日常的汉语学习中，汉 韩、印尼、欧美，并随机截取了他们的 次 字给这些学生带来的困难究竟产生什么样的 测验成绩加以统计。