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法探究 初中数学教学中引导学生重视解题后的反思 王培荣 （浙江省嘉兴市南湖区三水湾中学） 一、引言 2 2 例 1 若实数a ，b 分别满足5a + 14a + 9 = 0 及9b + 14b + 在初中数学学习的过程中，学生需要通过解一定数量的题 a 5 = 0 ，求 的值。 目，以此来提高解题能力，但是，解了题，甚至解了大量的数 b ： ：由 2 学题，解题能力是不是就一定能够提高呢 这是一个值得我们 分析及反思 不少学生的解法是这样的 5a + 14a + 9 = 0 得a = - 9 由 2 5 思考的问题。很多学生甚至老师把数学学习看成是解题活动， 或a = -1。 9b + 14b + 5 = 0 得b = - 或b = -1 ， 5 9 那就是做了一个题目，接下来再做另一个题目，以做代学成为 a 81 a 9 a 所以 = 或 = 或 = 1。 了大多数同学数学学习过程中一道共同的风景。但是，我们也 b 25 b 5 b 经常会 到他们的抱怨，我做了那么多的数学题，为什么我的 如果得到了答案就以为万事大吉，有时候就可能会出错。 数学成绩却没有大的起色，总是在原地徘徊 原因何在 由此 在上面的解法中，把a ，b 所满足的方程解出来，然后得到答 可见，题海 术不是 “万能钥匙”。其实，学习数学时，如果学 案。 但如果我们仔细观察，我们发现这两个方程实际上不是相 生仅仅忙于做题，从本质上讲这只是一种重复训练，它能提高 互独立的，把9b2 + 14b + 5 = 0 写成5 + 14b + 9b2 = 0 的话，与a 学生数学解题的熟练程度，但对解题能力的真正提高却不一定 2 所满足的等式 “对应位置项”系数相同，由此，再除以b ，便得 有非常大的帮助。 “题海 术”的确可以提高解题者的熟练程 5 14 1 2 2 + + 9 = 0 ，所以a 与 是方程5x + 14x + 9 = 0 的两个 度，但要提高解题者的解题能力和思维能力，光靠 “题海 术” b b b 是远远不够的。美籍匈牙利数学家和数学教育家乔治·波利亚认 a 1 9 根，由韦达定理不难求出 = a 伊 = 。那么原来的解法错