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策 略 如何在习作教学中渗透文体知识 殷浙江省绍 市柯桥区钱清镇中心小学 张美红 文体” ， 在小学习作教学中，对于“ 幽深的背景，期间多处添加了丰富的 森林资源，生物资源，大气资源 本来 这个概念，教师在习作指导与讲 想象。该篇文本完善地体现了状物类 是可以不断再生，长期给 类做贡献 ， 。这就导 ：按序刻画形象， ”—— ”一词能否去掉？ 中 大都对其忽略不计 致学 记 文的题材特征 的。—“本来 为什 生的习作因缺乏基本的文体常识，呈 适时添加想象，达到形神兼备。教师 么？“科学家已经证明，至少在以地球 、把 现文体特征不明、界限不清 握不 在该文本的教学设计中，可通过品读 为中心的源园 万亿千米的范围内，没 但也有教师颇为重视 文 。同时教师可设计一 。” 准的通病。 “ 交流，了解文体 有适合 类居住的第二个地球 “填 ？由此 体”知识，在习作教学中采用 鸭 些问题，如：“作者是通过哪些描写把 ———“至少”一词能否去掉 展开 式”的方式灌输给学生，但事与愿违， 这幅名画写得完整与生动的？”学生 读和议，自然就能琢磨出这些词的奥 ： ，人物的整体外 学生往往难以将熟记的文体知识应 发现 画的尺寸大小 秘：它们正是体现了说明文的科学性 用到平常的习作中。这可谓是文体教 形，蒙娜丽莎神秘的微笑，以及她优 与严谨性，这也就是说明文独特的文 学的两个极端。因此，教师可采用机 雅的坐姿，交 的双手和幽深苍茫的 体所决定的。学生只有通过如此直观 ， “生 ，才能 智的教学策略，通过一系列寓教于乐 背景 构成了完整的油画。围绕 的比照和切实的品读 领会不同 的教学活动设计，让文体知识化抽象 动”，可重点感悟蒙娜丽莎神秘的微 文体的不同写法。 为形象，化概念为意识，化说教为体 笑之所以神秘，是因为笑容引发 无 二、在习作指导中引领 ， 、领会，并最 ，教师要引 ，具备了初 验 让学生慢慢地去感悟 限的遐想。在此基础上 导 学生通过文本的欣赏 》所 ，教师 终学会应用。 学生体会作者面对《蒙娜丽莎 产 步的文体意识。有了这个积淀 一、在文本学习中欣赏 生的奇特想象。最后，回顾全文，从整 就可以在习作指导中融入文体知识。 在小学阶段的文本学习中，教师 体去感受文本的特色，学习作者把形 小学生在习作教学中，最常见的命题 ，在文本 。 ： 要有目的地利用文本的特色 象和想象融合在一起的写作方法 如 类型是记 文，也就是我们常说的 的欣赏中渗透文本 载的文体知识。