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浅谈小学语文教学中的朗读训练 朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际 训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读 要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到 “正确、流利、 有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语 文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。但是在我们的教学中，还存在 着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略 的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之 一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生 理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训 练。 语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通 过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、 运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破 词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次 “见面”，牢 固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学 生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学 生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质 兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中， 教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言 文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学 习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一 文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活 的人们。学生在教师指导下通过反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天 上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会 “那里的天比别处 的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会 “这种境界既使人惊叹， 又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，胜 负彩玩法同时也认识了 “那么……那么……”、 “既……又……，既…… 又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江 静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种 句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教 材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多 种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的 感情，从而发展语言。 二、朗读有助于审美教育 在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》： “晚饭过后，火烧云 上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光 照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读， 学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 “火烧云的变化极多，红通通的、 金灿灿的……”、“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大 自然的美。又如《观潮》，潮来了 “那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并 进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响 声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确 是 “天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把 自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课 文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱 祖国山河的思想感情。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调 “口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是 “口”的发音活动，同时 包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语 言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让 学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读， 体会 “我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个 班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学 生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦 佩，让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》