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浅谈新课程下教师课堂教学管理 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂教学管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源。 一．传统的课堂教学管理的弊端 （一）重维持纪律，忽视学生心理 传统上，课堂教学管理被认为是应对性的。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因等不能清楚地意识或者提前预知，忽略了学生的心理需求，使学生作为一个简单的被传授和管理对象。 （二）简单控制，手段单一 课堂教学中，一些教师试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、行为等违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂教学管理不能提高课堂教学的效果。 （三）乱用权威，缺少交流??? 传统传统课堂教师拥有绝对权力，课堂成了教师单独表演的场所，学生被排斥在外。课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流。这使学生不会思考，不会质疑，阻碍了学生的发展。 二．新课程下课堂教学管理存在的弊端 新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”， 课堂上学生和老师的平等对话多了，参与活动多了，合作交流多了。同时伴随这些新变化，课堂教学管理也呈现出了两大突出弊端。 弊端一：教师严密控制，学生机械活动 新课程改革后，有较多教师面对课堂教学组织形式的多样，生怕课堂出“乱”，制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，整个课堂处于教师的严密监控之下。这样，学生就只能在教师布下的条条框框中机械地活动。这无形中捆住了学生的手脚，制约了学生学习的自主性，束缚了学生的思维。 弊端二：无所适从，放任自流。 新课程下师生“动”起来了，学生“活”起来了。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。课堂放任自流：学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。 三．新课程下课堂教学管理的新策略 1．创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂教学管理。 新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂教学管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂教学管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 2．发扬民主，提出合理的课堂规范。 教师对课堂教学管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。 3．坚持课堂教学管理目标原则。 新课程的核心理念是“为了学生的发展”。课堂管理也要从发展的眼光来看，要求课堂教学管理以学生的发展为核心，要根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学目标，即以学生的全面发展为目标。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。教师课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂教学管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。我们不能忽视课程标准和教学目标对课堂教学管理的制约作用， 4．注重培养学生的自主管理。 新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂教学管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂教学管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。 5．注重对学生进行有效的学法指导。 新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。但在教学实践中发现，很多学生根本不了解“自主、合作、探究”的学习方式。他们在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，课堂改革也便成了一句空话。因而，教师要在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进