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浅谈新课程背景下如何上好初中化学探究课 澄海实验学校 陈爱红 内容提要：如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受问题的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题。文章通过选准探究内容、创设问题情景、营造探究氛围、启迪探究思维、体现探究价值等一系列的做法，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，从而获得新知。 关键词：选准探究内容 创设问题情景 营造探究氛围 启迪探究思维 体现探究价值 《初中化学课程标准》指出：“老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”作为一种教学方式，科学探究符合青少年的个性，在中学课堂中开展探究式教学，是发展学生对化学科学的真正理解力，构建化学核心观念的有效途径。化学课堂中的探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要活动。要有效地在化学课堂中开展探究式教学，就要求化学课堂向学生提供充分科学的机会，让学生能亲历以探究为主的学习活动，使他们在进行探究的过程中，体验学习化学的乐趣，增长科学探究能力，获取化学知识，了解化学学科发展的历史，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。作为一名化学教师，如何才能上好一堂化学探究课，下面就根据我的教学实践谈一谈自己的看法。 选准探究内容，提高探究教学的针对性 这是上好一堂探究课的基础。如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相 关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么千万不要冒冒失失地去上探究课。不要以为探究是一剂灵丹妙药，无论什么课一探究就可以成功。比如在一些化学概念和化学计算的学习中，如何让学生自己去探究学习呢？这对学生来说难度太大。那么什么样的内容具有探究性呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有的经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等方面。最后，学生具有选择探究内容的自主性。内容的选择往往被认为是教师的事情，与学生无关，但是在科学探究学习中，学生也可以自己选择内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣。 新的化学教材中，好多课都设有探究实验，这为教学提供了很好的平台，但是如何用好这些探究实验呢？有很多老师依然受到传统教学观念的影响，认为这些探究实验都是“花架子”浪费时间，是“不经济”的学习，因此在教学中经常不情愿，甚至干脆不指导学生开展探究学习。但如果我们能深入挖掘教材，在教学中运用好这些活动资源，那么不但不会耽误时间，反而会大大提高教学效率。 二、创设探究情景，激发探究欲望 一堂成功的探究课，离不开探究情景的创设。我们经常说，好课一定要有一个好的开头。课的开始，我们往往都是选择营造一种探究情景，良好的探究情景，可以诱发并触及学生的精神需要。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情景，通过探究情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时，我设计了这样一个程序：先做了一个实验，向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底部粘着的小木块脱落，而想到可能NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来。学生通过观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高？物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢？这样，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。 创设良好的探究情景，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识。如何创设探究情景的手段很多，例如，利用讲述小故事、小典故，利用录象、多媒体，利用小魔木等手段。这些多种多样的手段极大的丰富了课堂，使课堂气氛生动活泼。但是，如果过多地依赖于这些，会使课堂过于杂乱，对知识的学习造成障碍，课堂内容肤浅。因此，要根据教学的内容和教学对象的不同，选择恰当的方法创设探究情景，要锦上添花而不是画龙添蛇。 三、师生互动，营造探究氛围 当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样，大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，从