论“发展性教学”教学流派.pdfVIP

文 化 教 育 ● 论∥ l 毋 ■孙 马 通常来说，我们一旦谈起发展性教学这个教学流派，我们 围的实验 实验开始，至 1975年 教《 会称之为赞科夫发展性教学。毫无疑问，发展性教学流派的主 学与发展 ；历经 了 18年时间．实验 要代表人物是赞科夫，这个教学流派是由赞科夫组织并领导 班最多时达到了一千两百多个，实验点遍布俄罗斯的52个州 的一项长期的教学实验研究基础上提出的教学论体系。 以及其他 8个加盟国。 列昂尼德 ·弗拉基米罗维奇 ·赞科夫(1901—1977)是苏联 实验一共分为四个阶段 ，在第一阶段 (1957—1961)中，赞 著名的教学论专家、心理学家和儿童缺陷学家，苏联教育科学 科夫选取一个实验班和一个对照班，对照班由传统教学中最 院的院士。他于 1917年中学毕业，便从事教育行业做了一名 有经验的教师，按照传统的 “模式”教学 ，实验班则由刚毕业的 乡村教师，而后又在儿童教养院(孤儿教育机构)任教导员和 年青女教师在实验室的指导下进行教学。在实验的第二阶段 主任。20年代末30年代初时，赞科夫考取莫斯科大学心理学 (196l—l965)，实验班增加到371个 ，赞科夫组织编写了实验 系，成为著名心理学家维果斯基的得意门生。毕业后，他留校 教学大纲和教学法参考书，为各个试验点提供了统一的教学 作研究生，在维果斯基的直接指导下，留在心理研究所研究心 内容和符合实验 目的的教学方法。在此阶段，实验室在大面 理学和缺陷儿童教育学。而后 ，赞科夫又担任过苏联教育科学 积、多班级的范围内，进一步证实了加大教学难度、加快教学 学院缺陷儿童教育研究所所长，苏联心理学家协会成立会员。 速度与加强理论深度在小学教学中的可能性和必要性。1964 在苏联卫国战争期间，赞科夫任职于神经外科医院，直至50 年，赞科夫根据实验提出了 “小学教学新体系”的设想，随即在 年代初 ，赞科夫转到普通教育研究所 ，成为了 “实验教学论实 苏联教育界引起一场激烈而持久的争论。在遭到猛烈反对的 验室”的负责人。 情况下，赞科夫继续进行他的实验，并进一步扩大了实验范 赞科夫一生中撰写论文 150多篇 ，出版著作十余部，其中 围。1966年一l967年，实验班增加到 1281个。到 1969年一 主要的代表作有 《教学与发展》、和《教师的谈话》 教《学论与 1970年，实验班的实验教学工作全部完成。实验期间，赞科夫 生活》、论《教学论研究的对象与方法》、论《小学教育》等。其 细致 、深入地研究了学校中的一切活动，运用心理学的方法研 中，教《学与发展》是赞科夫的最后一本著作，也是赞科夫实验 究学生，在教育调查和教育实验的基础上，写出了一系列著 室对于十多年实验的总结。 作。 一 、发展性教学教学流派产生的时代背景 三、发展性教学教学流派的学术观点 第二次世界大战以后，科学发明在众多领域产生了重大 赞科夫发展性教学理论的产生除了其所在的时代背景 突破，社会的现代化生产对科学技术有了强烈的要求 ，在苏美 外，还以维果斯基提出的 “最近发展区”为理论基础。维果斯基 两国之间激烈的科技竞争过程中，教育的作用和地位前所未 的最近发展区理论给了赞科夫极大地启示 ，赞科夫指出，教育 有的凸显出来，学